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人工智能课程中游戏化学习培养高中生计算思维实践的研究——以“挑战Alpha井字棋”为例 被引量:11
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作者 张屹 马静思 +4 位作者 周平红 刘金芳 王康 高晗蕊 彭景 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第9期63-72,共10页
推动中小学人工智能教育培养学生的计算思维已成为国内外教育政策和课程标准的共同目标与要求。目前中小学人工智能课程主要关注理论知识的学习和智能技术的体验,忽视了学生思维能力的培养。文章基于输入—过程—结果(IPO)游戏化学习模... 推动中小学人工智能教育培养学生的计算思维已成为国内外教育政策和课程标准的共同目标与要求。目前中小学人工智能课程主要关注理论知识的学习和智能技术的体验,忽视了学生思维能力的培养。文章基于输入—过程—结果(IPO)游戏化学习模型,将人工智能课程内容、游戏元素与计算思维实践要素有效融合,以设计“挑战Alpha井字棋”游戏为例,开展游戏化学习,促进高中生计算思维实践的培养。通过分析测试题、游戏设计任务、调查问卷和游戏作品探究241名高中生计算思维实践、人工智能学科知识、情感态度等方面的提升效果。研究结果表明,人工智能课程中开展游戏化学习能够显著提高高中生计算思维实践整体水平和分解、抽象、模式识别、算法、调试五个要素水平,促进人工智能学科知识,增强学习兴趣、动机、自信心,降低认知负荷。该游戏化学习设计框架适用于人工智能课程中培养学生的计算思维实践,通过运用游戏元素发展和创新人工智能课程的教与学方法。 展开更多
关键词 计算思维实践 游戏化学习 人工智能课程 高中生
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“‘思维·实践’课堂”教学主张:内涵、逻辑与实践样态
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作者 邹国华 《化学教学》 北大核心 2025年第3期24-29,共6页
当前教学常出现思维缺位或实践缺失等现象,“思维·实践”课堂发挥了思维与实践的育人价值,使二者形成合力,促进学生的发展。“思维·实践”课堂以思维和实践为核心,撬动教学方式变革,教学过程可参照“一核四层五步”教学模式... 当前教学常出现思维缺位或实践缺失等现象,“思维·实践”课堂发挥了思维与实践的育人价值,使二者形成合力,促进学生的发展。“思维·实践”课堂以思维和实践为核心,撬动教学方式变革,教学过程可参照“一核四层五步”教学模式开展。 展开更多
关键词 思维·实践”课堂 教学主张 内涵 逻辑 实践样态
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大数据时代思想政治教育实践思维的转向、困阻与创新 被引量:5
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作者 祁峰 林延鸿 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2024年第9期83-86,共4页
大数据时代促使思想政治教育实践思维从样本思维转向整体思维、因果思维转向关联思维、定向思维转向发散思维的变革。但此过程所产生的负面效应如“理念革新”的观念障碍、“数字鸿沟”的不公平和“信息茧房”的同质性束缚也困阻了转向... 大数据时代促使思想政治教育实践思维从样本思维转向整体思维、因果思维转向关联思维、定向思维转向发散思维的变革。但此过程所产生的负面效应如“理念革新”的观念障碍、“数字鸿沟”的不公平和“信息茧房”的同质性束缚也困阻了转向进程。基于此,创新思想政治教育实践思维可通过运用分众思维、协同思维和互动思维来实现:纳入分众思维,遵循动态性,革新理念推进“精准思政”;运用协同思维,发挥整体性,协同发挥国家、社会和个人的整体力量,应对思想政治教育“数字鸿沟”的不公平性;应用互动思维,融入混杂性,破除思想政治教育过程“信息茧房”的同质性束缚。 展开更多
关键词 大数据 思想政治教育 实践思维 思维创新
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深刻理解马克思主义的实践观
4
作者 陈培永 《思想政治教育研究》 北大核心 2025年第2期19-24,共6页
马克思主义重视实践,也重视实践观。强调实践重要,不一定会形成对实践的正确理解,需要走出观念误区确立科学的马克思主义实践观。正是通过对实践的强调,马克思主义完成了新世界观的构建,保证了其不是见思辨而不见生活的理论,凸显了引领... 马克思主义重视实践,也重视实践观。强调实践重要,不一定会形成对实践的正确理解,需要走出观念误区确立科学的马克思主义实践观。正是通过对实践的强调,马克思主义完成了新世界观的构建,保证了其不是见思辨而不见生活的理论,凸显了引领时代、改变世界的特质,实现了认识论上的变革,不断地实现自身的理论创新、理论创造。坚持和运用马克思主义的实践观,应该落脚到树立实践的思维、锤炼实践的智慧上。实践思维是强调通过参与、介入、行动、变革来把握自己与自己所生活于其中的世界、社会和时代的思维方式。实践智慧应该体现在自觉以实践的思维面对世界、社会和时代,认定只有在融入社会之中并且在积极行动中才有可能真正地认识社会,只有依靠在实践中不断深化认识、形成科学理论指导实践才能够实现世界的改变、通往更加美好的未来。 展开更多
关键词 马克思主义 实践 实践 实践思维 实践智慧
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大学生创新教育的实践思维引导作用 被引量:13
5
作者 龙雪梅 陈国华 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2017年第4期145-147,共3页
高校创新教育体现创新,核心在于能够利用时代社会发展的客观条件,积极延伸学生培养模式,充分挖掘教育目标中的创新要素,并科学探讨创新教育的本质与内涵,引导学生衍生出多元化的实践思维。这正是传统高校教育不能达到的最终目标,同时是... 高校创新教育体现创新,核心在于能够利用时代社会发展的客观条件,积极延伸学生培养模式,充分挖掘教育目标中的创新要素,并科学探讨创新教育的本质与内涵,引导学生衍生出多元化的实践思维。这正是传统高校教育不能达到的最终目标,同时是挣脱传统高校应试教育思想内在束缚作用的关键。创新教育能够立足社会发展形势,形成教育目标、教育模式的针对性创新,引导学生思维发展方向从理论性朝着实践性方向转变。 展开更多
关键词 高校创新教育 大学生 实践思维 引导作用
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实践思维及其视野中的科学教育 被引量:3
6
作者 郭飞君 柳海民 包文泉 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2012年第6期14-17,73,共5页
科学教育研究当下的视角只从科学(技术)和教育两个角度来展开,致使科学教育的研究或被科学研究的范式所代替,或被静止的本质主义教育观所简单化。本文试图从实践思维的角度审视既往科学教育研究,力求从科学教育的历史性、社会性和实践... 科学教育研究当下的视角只从科学(技术)和教育两个角度来展开,致使科学教育的研究或被科学研究的范式所代替,或被静止的本质主义教育观所简单化。本文试图从实践思维的角度审视既往科学教育研究,力求从科学教育的历史性、社会性和实践性中来考察科学教育的相关问题,以求对科学教育的研究与实践有所推动作用。 展开更多
关键词 科学教育 实践思维 科学文化 思维转向
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近年来实践思维方式研究述要 被引量:5
7
作者 史瑞杰 闫敬 《理论探讨》 CSSCI 北大核心 2007年第1期37-40,共4页
实践思维方式是近年来国内学术界研究的一个热点,对实践思维方式的深入研究,既是对传统习惯性思维方式的突破,也是对现实社会生活实践所引发的思维方式变革的理论提升,更是对马克思所开辟的一种崭新的思维方式的继承和发展。对学术界有... 实践思维方式是近年来国内学术界研究的一个热点,对实践思维方式的深入研究,既是对传统习惯性思维方式的突破,也是对现实社会生活实践所引发的思维方式变革的理论提升,更是对马克思所开辟的一种崭新的思维方式的继承和发展。对学术界有关实践思维方式的主要研究成果进行梳理,有助于实践思维方式探讨的进一步深入。近年来学者们对实践思维方式的探讨大体在三个方面展开:(1)实践思维方式的含义及特点;(2)实践思维方式与传统哲学思维方式、现代西方哲学思维方式的区别以及对二者的超越;(3)新世纪实践思维方式的地位及其价值。 展开更多
关键词 马克思 实践思维方式 研究述要
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从实践思维看现代逻辑的发展 被引量:6
8
作者 王景周 崔建英 《暨南学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2010年第1期140-145,共6页
随着计算机科学和人工智能领域研究的不断深入,经典逻辑理论得到了广泛应用和发展,逻辑研究的观念、对象和方法也发生了变革。逻辑的作用不再仅仅局限于有效推理,而是比较全面地研究主体思维活动中存在的程序、模式、方法和准则。本文... 随着计算机科学和人工智能领域研究的不断深入,经典逻辑理论得到了广泛应用和发展,逻辑研究的观念、对象和方法也发生了变革。逻辑的作用不再仅仅局限于有效推理,而是比较全面地研究主体思维活动中存在的程序、模式、方法和准则。本文以实践思维为元思维(逻辑),从方法论的角度分析现代逻辑发展的动因,探讨实践思维在具体学科发展中的重要指导作用。 展开更多
关键词 实践思维方式 逻辑转向 动态认知逻辑 哲学分析
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实践思维方式与马克思人的本质理论——关于人学的总体性方法论思考 被引量:19
9
作者 倪志安 侯继迎 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2004年第1期10-16,共7页
建构科学的人学理论 ,关键是为其确立一个总体性方法论。马克思以前的哲人们未能科学地揭示人的本质 ,目前理论界对人学研究所陷入的困境 ,关键在于没有或没能运用实践思维方式去思考这一问题。实践思维方式是马克思新哲学的根本特征 ,... 建构科学的人学理论 ,关键是为其确立一个总体性方法论。马克思以前的哲人们未能科学地揭示人的本质 ,目前理论界对人学研究所陷入的困境 ,关键在于没有或没能运用实践思维方式去思考这一问题。实践思维方式是马克思新哲学的根本特征 ,只有自觉地把它运用于马克思主义人学的研究之中 ,才能科学地理解人的属性 ,准确地揭示人的本质 。 展开更多
关键词 实践思维方式 马克思主义人学 人的实践本质
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从实体思维到实践思维:国外教师专业发展新取向 被引量:39
10
作者 姜勇 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第3期1-4,共4页
近年,教师发展从实体思维范式逐渐转变为实践思维取向。这具体表现为:在教师发展目标上,从关注客观知识转向重视教师的实践智慧;在教师发展内容上,从关注纯粹理性到重视教师的情感之维;在教师发展资源上,从关注外部资源到重视教师的个... 近年,教师发展从实体思维范式逐渐转变为实践思维取向。这具体表现为:在教师发展目标上,从关注客观知识转向重视教师的实践智慧;在教师发展内容上,从关注纯粹理性到重视教师的情感之维;在教师发展资源上,从关注外部资源到重视教师的个人生活;在教师的发展场所上,从忽视到关注教师的工作现场。这为我国的教师教育提供了新的思考与启示。 展开更多
关键词 国外 实体思维 实践思维 教师专业发展
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实践思维方式与党的群众路线 被引量:10
11
作者 贺祥林 《探索》 CSSCI 北大核心 2013年第3期157-162,共6页
把实践思维方式与党的群众路线合为一个论题何以可能,这需从党的群众路线的基本内容说起。党的群众路线制定与实行的哲学依据除有实践唯物主义四个方面具有实质性思想内容的哲学基本原理之外,还有一个蕴存于它们之间一旦运用起来便张显... 把实践思维方式与党的群众路线合为一个论题何以可能,这需从党的群众路线的基本内容说起。党的群众路线制定与实行的哲学依据除有实践唯物主义四个方面具有实质性思想内容的哲学基本原理之外,还有一个蕴存于它们之间一旦运用起来便张显得十分明晰而具有程序性意谓的实践思维方式。以实践思维方式从逻辑思维形式与形象思维形式把握党的群众路线都内蕴着多维关系,以实践思维方式把握党的群众路线的良性运行必须经历两大思维路径、多种思维形式与多个具体环节。 展开更多
关键词 实践思维方式 群众路线 多维关系
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高校“两课”教学的实践性思维刍议 被引量:16
12
作者 陈继红 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2004年第4期61-63,共3页
高校“两课”教学本质上是实践的 ,这是由其教学目的、教学内容、教学对象特点等因素决定的。目前 ,高校“两课”教学面临有效性不足的问题 ,其根本原因之一就是对“两课”教学的实践性本质缺乏深刻的认识 ,在理论研究以及教学实践中缺... 高校“两课”教学本质上是实践的 ,这是由其教学目的、教学内容、教学对象特点等因素决定的。目前 ,高校“两课”教学面临有效性不足的问题 ,其根本原因之一就是对“两课”教学的实践性本质缺乏深刻的认识 ,在理论研究以及教学实践中缺乏实践性思维的引导 ,主要表现在 :教学内容与主体需求的脱节、课堂灌输与实践引导的失衡、学校教育与社会教育的断裂。解决这一问题的对策是 :在教学内容设置上 ,使政治教育与生活教育统一起来 ;在教学模式设计上 ,使课堂教学与实践教学统一起来 ;在考核方式上 。 展开更多
关键词 高校“两课”教学 实践性本质 实践思维
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论马克思新哲学的实践思维方式 被引量:33
13
作者 倪志安 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2005年第1期5-10,共6页
马克思哲学思维方式的转变,表现为从黑格尔思辨思维方式到费尔巴哈人本思维方式再到马克思主义哲学实践思维方式的转变。马克思实践思维方式在他为详细制定自己新哲学的观点而写作的《关于费尔巴哈的提纲》中确立。实践思维方式是马克... 马克思哲学思维方式的转变,表现为从黑格尔思辨思维方式到费尔巴哈人本思维方式再到马克思主义哲学实践思维方式的转变。马克思实践思维方式在他为详细制定自己新哲学的观点而写作的《关于费尔巴哈的提纲》中确立。实践思维方式是马克思新哲学把握属人存在,理解、诠释和评价一切哲学问题的根本思维方式,具有深刻的合理性。它是对一切旧哲学思维方式的根本变革,由之开创了人类哲学思维的新视野、新境界和新时代。 展开更多
关键词 马克思新哲学 实践思维方式 属人存在 实践逻辑
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实践思维方式研究论纲 被引量:6
14
作者 张金成 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》 北大核心 2003年第4期1-5,共5页
实践思维方式问题是近几年来我国哲学界越来越关注的理论前沿问题。本文对这个问题发表了四点探索性意见:一、实践思维方式是以社会实践为中心、为对象、为目的的思维方式,是人类理性思维方式的重要形式,也是社会实践的重要环节。二、... 实践思维方式问题是近几年来我国哲学界越来越关注的理论前沿问题。本文对这个问题发表了四点探索性意见:一、实践思维方式是以社会实践为中心、为对象、为目的的思维方式,是人类理性思维方式的重要形式,也是社会实践的重要环节。二、实践思维方式具有先导性、前瞻性、创造性和操作性等特点。三、实践思维方式是一个具有复杂结构的动态系统,有着生生不息的运行机制。四、深入研究实践思维方式具有重大的理论意义和现实意义。 展开更多
关键词 实践 实践思维方式 理性思维方式
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中庸实践思维与法院纠纷的调解--以一个土地合同纠纷和解案为例 被引量:1
15
作者 赵静 杨宜音 《学术论坛》 CSSCI 北大核心 2017年第2期140-145,共6页
在法院的纠纷调解中,往往蕴含着调解人对中庸实践思维的运用。这体现出中国法治社会进程中传统性与现代性并存的特征。在调解过程中,调解者首先具有一种对全局的深刻认知,从而为寻找一种整合性的方案提供条件。其次调解者具备一种转化... 在法院的纠纷调解中,往往蕴含着调解人对中庸实践思维的运用。这体现出中国法治社会进程中传统性与现代性并存的特征。在调解过程中,调解者首先具有一种对全局的深刻认知,从而为寻找一种整合性的方案提供条件。其次调解者具备一种转化他者的能力,能够将两级背驰的、秉持利益最大化为原则的双方当事人"拉"向一种"恰到好处"的中庸状态。总之,中庸实践思维的运用是法院有效解决纠纷的途径之一。 展开更多
关键词 中庸实践思维 法院纠纷 调解
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中庸实践思维对大学生心理健康教育的借鉴 被引量:1
16
作者 阳中华 邓云龙 陈向一 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2013年第1期103-106,共4页
中庸实践思维具有"率性"、"慎独"、"修道"、"至诚"等丰富的教育意涵,本质上是基于"中和"原则,借助"诚"之动力,采用"执其两端"的方法,将天所赋予的"人性&qu... 中庸实践思维具有"率性"、"慎独"、"修道"、"至诚"等丰富的教育意涵,本质上是基于"中和"原则,借助"诚"之动力,采用"执其两端"的方法,将天所赋予的"人性"之德尽量发挥,帮助道德实践主体到达"成己成物"的"致中和"境界。针对当代大学生存在的心理健康问题,提出中庸实践思维对大学生心理健康教育的借鉴作用:通过"率性修道",激发潜存天赋;经"尊德性而道问学",提高自身修养;由"择善而固执之",树立正确的价值观;最后"至诚无息",追求自我实现。 展开更多
关键词 中庸实践思维 大学生 心理健康 教育 慎独
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实践法学思维的三个层面 被引量:11
17
作者 雷磊 《浙江社会科学》 CSSCI 北大核心 2011年第7期53-60,84,共9页
从词源学与法学自身的发展史看,法学的实践性面向不容否认。导向于实践的法学思维可被称为实践法学思维,它可以分作三个层面。在哲学层面上,实践法学思维的理论渊源可以追溯到实践哲学本身,它的内部又包含着两支传统。在法哲学层面上,... 从词源学与法学自身的发展史看,法学的实践性面向不容否认。导向于实践的法学思维可被称为实践法学思维,它可以分作三个层面。在哲学层面上,实践法学思维的理论渊源可以追溯到实践哲学本身,它的内部又包含着两支传统。在法哲学层面上,这种思维主要探讨两个论题,即正当性与科学性,前者追问法律作为行动理由的正当性基础何在,后者则回答法学是否具有科学知识的属性。在法学方法论的层面上,实践法学思维通过不同方法来追求合理性与理性这两种不同的目标。因此,实践法学思维呈现一种三层面上的二维结构。 展开更多
关键词 实践法学思维 个别化 普遍化 情境思维 体系思维
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论马克思主义哲学的根本思维方式——关于实践思维方式划时代变革的思考 被引量:6
18
作者 倪志安 《西南师范大学学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 1998年第4期21-27,共7页
研究哲学意识的发展,尤其重要的是把握其根本思维方式的演变及其规律性。马克思主义哲学的根本思维方式是实践思维方式。马克思主义哲学所实现的伟大变革,最高本质是实践思维方式对一切旧哲学根本思维方式的变革。实践思维方式具有重... 研究哲学意识的发展,尤其重要的是把握其根本思维方式的演变及其规律性。马克思主义哲学的根本思维方式是实践思维方式。马克思主义哲学所实现的伟大变革,最高本质是实践思维方式对一切旧哲学根本思维方式的变革。实践思维方式具有重大的划时代变革意义。实践思维方式是人类哲学思维把握存在根本方式合规律性发展的伟大成果。高举邓小平理论伟大旗帜,实际上就是要弘扬实践思维方式。 展开更多
关键词 思维方式 马克思主义哲学 实践思维方式
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实践思维及其视野中的道德教育 被引量:3
19
作者 魏传光 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2014年第4期94-100,共7页
作为对概念思维的反叛,道德教育应以实践思维为引领,从感性和现实的道德情境出发,立足于现象性的教育内容,形象化的语言表达,生成性的视界进行道德教育。实践思维的养成,在理念上需要确立对人、人与道德关系、教育三个层面的实践性理解,... 作为对概念思维的反叛,道德教育应以实践思维为引领,从感性和现实的道德情境出发,立足于现象性的教育内容,形象化的语言表达,生成性的视界进行道德教育。实践思维的养成,在理念上需要确立对人、人与道德关系、教育三个层面的实践性理解,而"个体道德叙事"和"对话"则是实践思维养成的主要操作方式。 展开更多
关键词 实践思维 概念思维 道德教育 个体道德叙事 对话
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从概念思维到实践思维:道德教育中思维方式的变革趋势 被引量:2
20
作者 魏传光 《理论与改革》 北大核心 2004年第1期140-142,共3页
由于概念思维具有的抽象性、隔离性、凝固性等缺陷,无法解决道德教育中的许多困难与问题,概念思维必将被实践思维所替代。在道德教育中,实践思维实质上是一种包含关系思维、主体思雏、多向思维、动态的变革思维的综合性思维方式。实践... 由于概念思维具有的抽象性、隔离性、凝固性等缺陷,无法解决道德教育中的许多困难与问题,概念思维必将被实践思维所替代。在道德教育中,实践思维实质上是一种包含关系思维、主体思雏、多向思维、动态的变革思维的综合性思维方式。实践思维的养成,关键是要在道德教育实践中,正确认识人与社会的关系,人与道德的关系,以人的方式把握和理解人。 展开更多
关键词 概念思维 实践思维 道德教育
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