目的评估影像存储及传输系统(picture archiving and communication system,PACS)+导师制教学应用在放射科实习生计算机断层扫描(computed tomography,CT)影像学教学中的效果。方法选取2022年9月—2023年12月江门市新会区人民医院放射...目的评估影像存储及传输系统(picture archiving and communication system,PACS)+导师制教学应用在放射科实习生计算机断层扫描(computed tomography,CT)影像学教学中的效果。方法选取2022年9月—2023年12月江门市新会区人民医院放射科接受CT影像学教学的49名实习生为研究对象,按照教学模式不同分为对照组(n=25,采用PACS+集中教学模式)、观察组(n=24,采用PACS+导师制教学模式)。比较两组的考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力以及教学满意度。结果观察组的考核成绩、自主学习能力以及批判性思维能力均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。满意度比较中,观察组的营造学习氛围评分为(21.49±0.34)分、提高学习效率评分为(21.37±0.30)分、培养临床思维评分为(21.21±0.24)分、增强科研能力评分为(20.93±0.20)分,均高于对照组的(19.76±0.36)分、(19.53±0.27)分、(19.68±0.33)分、(19.61±0.41)分,差异有统计学意义(t=17.279、22.586、18.495、14.227,P均<0.05)。结论在放射科实习生CT影像学教学中采用PACS+导师制教学模式,可以增强实习生的批判性思维能力及自主学习能力,提高考核成绩和教学满意度。展开更多
文摘目的评估影像存储及传输系统(picture archiving and communication system,PACS)+导师制教学应用在放射科实习生计算机断层扫描(computed tomography,CT)影像学教学中的效果。方法选取2022年9月—2023年12月江门市新会区人民医院放射科接受CT影像学教学的49名实习生为研究对象,按照教学模式不同分为对照组(n=25,采用PACS+集中教学模式)、观察组(n=24,采用PACS+导师制教学模式)。比较两组的考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力以及教学满意度。结果观察组的考核成绩、自主学习能力以及批判性思维能力均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。满意度比较中,观察组的营造学习氛围评分为(21.49±0.34)分、提高学习效率评分为(21.37±0.30)分、培养临床思维评分为(21.21±0.24)分、增强科研能力评分为(20.93±0.20)分,均高于对照组的(19.76±0.36)分、(19.53±0.27)分、(19.68±0.33)分、(19.61±0.41)分,差异有统计学意义(t=17.279、22.586、18.495、14.227,P均<0.05)。结论在放射科实习生CT影像学教学中采用PACS+导师制教学模式,可以增强实习生的批判性思维能力及自主学习能力,提高考核成绩和教学满意度。
