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“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示
被引量：
9
1
作者
吴黛舒
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2004年第2期1-4,共4页
“研究传统”的个性决定了学术研究在方法、过程、目的、表现形式、价值取向等方面的分殊,如在德国,“科学”意味着用系统的方法来进行任何一种研究,与自然科学的联系并不那么密切,而在英美国家,科学通常指的是有系统的自然科学或者是...
“研究传统”的个性决定了学术研究在方法、过程、目的、表现形式、价值取向等方面的分殊,如在德国,“科学”意味着用系统的方法来进行任何一种研究,与自然科学的联系并不那么密切,而在英美国家,科学通常指的是有系统的自然科学或者是一种以自然科学为典型的探索和解说的逻辑,是与任何价值假设或解说无关的;赫尔巴特在德国是“概念—规范”教育学的代表,而在美国却是“教育科学”的形象代言人,两国以不同的方式在教育学科学化的道路上超越着赫尔巴特。认识到研究传统的不可拒斥性,对我国教育学研究中的诸如“中西比较”的研究模式问题、简单类比的问题、向西方学习的标准与评价等问题应该有新的解释。
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关键词
研究
传统
教育学
“科学化”
发展道路
德国
美国
“概念
-
规范
”教育学
教育科学
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职称材料
教学哲学的再思考
被引量：
2
2
作者
迟艳杰
《中国教育科学（中英文）》
2014年第4期161-183,160,240,共26页
本文从寻找教学哲学的研究与教学的其他研究之不同开始,分析作为学科的教育哲学产生的原因,从而指出教学哲学是运用哲学的思想方法,对教学中的基本概念进行分析,对教学价值给以说明和引导,增进对育人理想与教学方式之关系的认识和理解...
本文从寻找教学哲学的研究与教学的其他研究之不同开始,分析作为学科的教育哲学产生的原因,从而指出教学哲学是运用哲学的思想方法,对教学中的基本概念进行分析,对教学价值给以说明和引导,增进对育人理想与教学方式之关系的认识和理解。教学哲学作为一个独立的研究领域而成为教育哲学的一部分。本文重点阐述了教学哲学与教育哲学相一致的研究方法,主要有思辨的方法、历史的比较方法、解释学的方法、概念分析方法以及现象学的方法;回顾了西方20世纪以来规范研究传统和分析研究传统下,教学哲学研究的主要问题,呈现了两大研究传统在20世纪80年代融合后在研究方法和问题取向上的变化;概括梳理了我国教学哲学的研究在教学观念批判、教学理论反思,在教学本质和规律、教学本体论、教学价值、知识论,以及探索教学哲学体系等方面取得的成果,并指出存在的不足:研究者缺少中国文化传统的基础、对经典研读不够、问题意识不强、有以政治立场代替方法论思考的倾向;最后探讨了教学哲学对教师工作的意义。
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关键词
教学哲学
教育哲学
教学哲学
研究
方法
方法论
形而上学-规范研究传统
分析
研究
传统
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职称材料
题名
“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示
被引量：
9
1
作者
吴黛舒
机构
曲阜师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2004年第2期1-4,共4页
基金
全国教育科学"十五"规划教育部重点课题<教育:文化融合如何成为可能>的部分研究成果(编号:EAA010427)
文摘
“研究传统”的个性决定了学术研究在方法、过程、目的、表现形式、价值取向等方面的分殊,如在德国,“科学”意味着用系统的方法来进行任何一种研究,与自然科学的联系并不那么密切,而在英美国家,科学通常指的是有系统的自然科学或者是一种以自然科学为典型的探索和解说的逻辑,是与任何价值假设或解说无关的;赫尔巴特在德国是“概念—规范”教育学的代表,而在美国却是“教育科学”的形象代言人,两国以不同的方式在教育学科学化的道路上超越着赫尔巴特。认识到研究传统的不可拒斥性,对我国教育学研究中的诸如“中西比较”的研究模式问题、简单类比的问题、向西方学习的标准与评价等问题应该有新的解释。
关键词
研究
传统
教育学
“科学化”
发展道路
德国
美国
“概念
-
规范
”教育学
教育科学
Keywords
study tradition
science
pedagogy
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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题名
教学哲学的再思考
被引量：
2
2
作者
迟艳杰
机构
沈阳师范大学教育科学学院
教育学部课程与教学研究所
出处
《中国教育科学（中英文）》
2014年第4期161-183,160,240,共26页
文摘
本文从寻找教学哲学的研究与教学的其他研究之不同开始,分析作为学科的教育哲学产生的原因,从而指出教学哲学是运用哲学的思想方法,对教学中的基本概念进行分析,对教学价值给以说明和引导,增进对育人理想与教学方式之关系的认识和理解。教学哲学作为一个独立的研究领域而成为教育哲学的一部分。本文重点阐述了教学哲学与教育哲学相一致的研究方法,主要有思辨的方法、历史的比较方法、解释学的方法、概念分析方法以及现象学的方法;回顾了西方20世纪以来规范研究传统和分析研究传统下,教学哲学研究的主要问题,呈现了两大研究传统在20世纪80年代融合后在研究方法和问题取向上的变化;概括梳理了我国教学哲学的研究在教学观念批判、教学理论反思,在教学本质和规律、教学本体论、教学价值、知识论,以及探索教学哲学体系等方面取得的成果,并指出存在的不足:研究者缺少中国文化传统的基础、对经典研读不够、问题意识不强、有以政治立场代替方法论思考的倾向;最后探讨了教学哲学对教师工作的意义。
关键词
教学哲学
教育哲学
教学哲学
研究
方法
方法论
形而上学-规范研究传统
分析
研究
传统
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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出处
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1
“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示
吴黛舒
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2004
9
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职称材料
2
教学哲学的再思考
迟艳杰
《中国教育科学（中英文）》
2014
2
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