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论教学观的认知转向
被引量：
3
1
作者
马明辉
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2012年第3期78-83,共6页
杜威从逻辑的角度对思维活动做出了"数据—归纳—演绎—证实"的解释。利用当代语言学中形式学习理论可以对教学或学习过程做出一种认知解释,经验探究的学习过程是主体(学习者)从外界获取信息(数据)、加工信息(做出假设并根据...
杜威从逻辑的角度对思维活动做出了"数据—归纳—演绎—证实"的解释。利用当代语言学中形式学习理论可以对教学或学习过程做出一种认知解释,经验探究的学习过程是主体(学习者)从外界获取信息(数据)、加工信息(做出假设并根据假设进行推理)、确认信息的认知过程。这种认知解释的逻辑基础是当代动态认知逻辑。根据认知解释,可以对教学展开语言学、心理学、博弈论、信息科学、哲学等多学科交叉研究。
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关键词
教学观
形式学习理论
认知
动态认知逻辑
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职称材料
题名
论教学观的认知转向
被引量：
3
1
作者
马明辉
机构
西南大学逻辑与智能研究中心
出处
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2012年第3期78-83,共6页
基金
国家社科基金重点项目"现代逻辑视野的认知研究"(编号:11AZD57)的阶段性研究成果
文摘
杜威从逻辑的角度对思维活动做出了"数据—归纳—演绎—证实"的解释。利用当代语言学中形式学习理论可以对教学或学习过程做出一种认知解释,经验探究的学习过程是主体(学习者)从外界获取信息(数据)、加工信息(做出假设并根据假设进行推理)、确认信息的认知过程。这种认知解释的逻辑基础是当代动态认知逻辑。根据认知解释,可以对教学展开语言学、心理学、博弈论、信息科学、哲学等多学科交叉研究。
关键词
教学观
形式学习理论
认知
动态认知逻辑
Keywords
teaching
formal learning theory
cognition
dynamic epistemic logic
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
论教学观的认知转向
马明辉
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2012
3
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