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幸福人生教育课程的构建与实践——以太原市实验小学校本课程开发为例
被引量：
3
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作者
史凤山
杨雨
《教育理论与实践》
北大核心
2021年第20期49-52,共4页
幸福人生教育是一种开启学生幸福人生的教育,是助力学生激扬生命活力、从而实现可持续发展的教育。幸福人生教育课程的核心价值观是关爱、发展、幸福。幸福人生教育课程的育人目标指向幸福人生的可持续发展素养,即健康体魄、广博学识、...
幸福人生教育是一种开启学生幸福人生的教育,是助力学生激扬生命活力、从而实现可持续发展的教育。幸福人生教育课程的核心价值观是关爱、发展、幸福。幸福人生教育课程的育人目标指向幸福人生的可持续发展素养,即健康体魄、广博学识、科学素养、淳厚品性、审美情趣、幸福情怀。幸福人生教育包括七种类型的校本课程:一是奔放炙热的红色课程——自主体验课程;二是活力四射的橙色课程——学科拓展课程;三是热情明媚的黄色课程——社团活动课程;四是生机勃勃的绿色课程——馆校联动课程;五是自信能动的青色课程——班级自主课程;六是理性睿智的蓝色课程——项目式研究课程;七是高洁典雅的紫色课程——"四节四礼"课程。通过实施研究构建了幸福人生教育课程评价体系。
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关键词
幸福人生教育
课程
自主体验
学科拓展
社团活动
馆校联动
项目式研究
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职称材料
“三导三动”:让学生在课堂找到幸福感
2
作者
史凤山
杨雨
《中小学管理》
北大核心
2015年第8期37-39,共3页
山西省太原市实验小学在"幸福人生教育"的探索中,实践"三导三动"教学模式,致力于让学生在课堂找到幸福感。基于对课堂教学的调研分析,凝练"深度参与、真诚合作、持续发展"的教学原则,形成"问题导引...
山西省太原市实验小学在"幸福人生教育"的探索中,实践"三导三动"教学模式,致力于让学生在课堂找到幸福感。基于对课堂教学的调研分析,凝练"深度参与、真诚合作、持续发展"的教学原则,形成"问题导引、主动学习;体验导学、互动探究;目标导练、行动达标"的"三导三动"教学模式,各学科创建各具特点的变式。研制"三维三感"的"九宫格"评价体系,制定相应的课堂教学观察评价量表,对课堂进行科学分析。
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“三导三动”
幸福人生教育
幸福
课堂
“三维三感”
“九宫格”评价体系
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题名
幸福人生教育课程的构建与实践——以太原市实验小学校本课程开发为例
被引量：
3
1
作者
史凤山
杨雨
机构
太原市实验小学
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2021年第20期49-52,共4页
文摘
幸福人生教育是一种开启学生幸福人生的教育,是助力学生激扬生命活力、从而实现可持续发展的教育。幸福人生教育课程的核心价值观是关爱、发展、幸福。幸福人生教育课程的育人目标指向幸福人生的可持续发展素养,即健康体魄、广博学识、科学素养、淳厚品性、审美情趣、幸福情怀。幸福人生教育包括七种类型的校本课程:一是奔放炙热的红色课程——自主体验课程;二是活力四射的橙色课程——学科拓展课程;三是热情明媚的黄色课程——社团活动课程;四是生机勃勃的绿色课程——馆校联动课程;五是自信能动的青色课程——班级自主课程;六是理性睿智的蓝色课程——项目式研究课程;七是高洁典雅的紫色课程——"四节四礼"课程。通过实施研究构建了幸福人生教育课程评价体系。
关键词
幸福人生教育
课程
自主体验
学科拓展
社团活动
馆校联动
项目式研究
分类号
G423.07 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
“三导三动”:让学生在课堂找到幸福感
2
作者
史凤山
杨雨
机构
山西省太原市实验小学
出处
《中小学管理》
北大核心
2015年第8期37-39,共3页
文摘
山西省太原市实验小学在"幸福人生教育"的探索中,实践"三导三动"教学模式,致力于让学生在课堂找到幸福感。基于对课堂教学的调研分析,凝练"深度参与、真诚合作、持续发展"的教学原则,形成"问题导引、主动学习;体验导学、互动探究;目标导练、行动达标"的"三导三动"教学模式,各学科创建各具特点的变式。研制"三维三感"的"九宫格"评价体系,制定相应的课堂教学观察评价量表,对课堂进行科学分析。
关键词
“三导三动”
幸福人生教育
幸福
课堂
“三维三感”
“九宫格”评价体系
分类号
G622.4 [文化科学—教育学]
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作者
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1
幸福人生教育课程的构建与实践——以太原市实验小学校本课程开发为例
史凤山
杨雨
《教育理论与实践》
北大核心
2021
3
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职称材料
2
“三导三动”:让学生在课堂找到幸福感
史凤山
杨雨
《中小学管理》
北大核心
2015
0
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已选择
0
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参考文献
引证文献
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