创建五育融合共同体 探索大规模小学年级管理新形态

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作者 郑瑞芳 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第12期23-25,共3页

年级组管理改革是大规模学校管理中必须接受的挑战和机会。中国人民大学附属小学在五育融合理念指导下,探索加强年级组建设,使其成为一个文化型、学习型、研究型的五育融合教研共同体。学校通过重塑年级组形态,建设年级大组,实现行政管... 年级组管理改革是大规模学校管理中必须接受的挑战和机会。中国人民大学附属小学在五育融合理念指导下,探索加强年级组建设,使其成为一个文化型、学习型、研究型的五育融合教研共同体。学校通过重塑年级组形态,建设年级大组,实现行政管理与教学教研并进;通过明确行动纲领,开展教师培训,营造五育融合的教研文化氛围;通过开展教育行动研究,促进整体融通,形成年级实施五育融合的教育合力。 展开更多

关键词 年级管理 五育融合 教研共同体 课程整合 协同教学 大规模学校管理

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高校年级管理模式改革探索 被引量：3

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作者 袁昌玉 《教育与职业》 北大核心 2007年第35期68-70,共3页

年级管理是高校进行教育管理活动的基本单位。在我国高等教育快速发展的今天，高校原有的机械性教育管理模式已经不适应教育发展的要求。因此，打破“以教师为中心”的传统管理模式，树立“以学生为中心”的人本思想，探索管理模式的创... 年级管理是高校进行教育管理活动的基本单位。在我国高等教育快速发展的今天，高校原有的机械性教育管理模式已经不适应教育发展的要求。因此，打破“以教师为中心”的传统管理模式，树立“以学生为中心”的人本思想，探索管理模式的创新，充分发挥年级管理的功能，具有十分重要的意义。具体地说，就是要使辅导员用较少的精力达到最大的管理效果，实现由“事必躬亲”向不必“事必躬亲”的转变。 展开更多

关键词 高校 年级管理 管理模式 无为而治

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高中年级管理之变:基于“新扁平化”领导方式的探索 被引量：3

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作者 刘长存 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第12期17-19,共3页

面对新课标、新高考改革给普通高中学校管理和教育教学带来的挑战,辽宁省大连市第四十八中学通过构建"新扁平化"领导方式变革年级负责制的运行模式,提升年级部管理效能。在"新扁平化"领导方式下,年级负责制的工作... 面对新课标、新高考改革给普通高中学校管理和教育教学带来的挑战,辽宁省大连市第四十八中学通过构建"新扁平化"领导方式变革年级负责制的运行模式,提升年级部管理效能。在"新扁平化"领导方式下,年级负责制的工作路径包括围绕关键任务凝练改革愿景、基于特定任务开展项目化研究,以及为年级主任创造性完成任务赋权赋能。 展开更多

关键词 年级管理 新扁平化领导 高考综合改革 项目化管理

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从管理到治理:高中年级管理新动向 被引量：3

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作者 涂秋元 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第12期14-16,共3页

当前许多学校年级组的管理正从"年级组管理"走向"年级组治理",二者在组织形式、功能结构和实施理念等方面都有明显区别。广东省广州市荔湾区部分高中基于区域特点,建立了以任务为导向、以问题为重点、以需求为目标... 当前许多学校年级组的管理正从"年级组管理"走向"年级组治理",二者在组织形式、功能结构和实施理念等方面都有明显区别。广东省广州市荔湾区部分高中基于区域特点,建立了以任务为导向、以问题为重点、以需求为目标的年级组治理模式。区域和学校要想有效推进年级组治理,需要实现从"管制型体系"到"协商型体系"的超越、从"个体意识"到"社会责任"的超越、从“自发行为”到"制度要求"的超越、从"级务协商"到"学术研讨"的超越。 展开更多

关键词 年级管理 年级组治理 年级委员会 年级组联席会议 议事制度 协商型管理 多元评价

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“年级工作组”助推年级管理走向高效 被引量：1

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作者 佟明河 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第12期20-22,共3页

针对当前由于条块分割的学校管理模式带来的年级组建设和年级管理水平低效、学校决策难以真正落实等现状,北京市房山区良乡第二中学探索建立年级工作组模式,通过科学组配团队、明确职责分工、完善配套制度、加强激励共享等多种途径,助... 针对当前由于条块分割的学校管理模式带来的年级组建设和年级管理水平低效、学校决策难以真正落实等现状,北京市房山区良乡第二中学探索建立年级工作组模式,通过科学组配团队、明确职责分工、完善配套制度、加强激励共享等多种途径,助推年级管理走向高效。在推进年级工作组模式时要紧密结合校情、强化思想认同、注重工作质量。 展开更多

关键词 年级管理 年级组建设 年级工作组 学校管理模式优化 "双减"

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让学生体悟“我(们)能行”:年级教育管理的作为

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作者 张德宝 《中小学管理》 北大核心 2013年第11期39-40,共2页

针对学生中存在的"我不太行"的自卑心理和"只知道有我,不关注他人"的自私心理,北京理工大学附属中学的一个年级组提出了年级学生培养目标——培养"懂感恩、有理想、会学用、强体魄"的优秀中学生,搭建了... 针对学生中存在的"我不太行"的自卑心理和"只知道有我,不关注他人"的自私心理,北京理工大学附属中学的一个年级组提出了年级学生培养目标——培养"懂感恩、有理想、会学用、强体魄"的优秀中学生,搭建了知行统一、体验成长的"我(们)能行"年级实践活动育人平台。开展了青春立志主题教育、挖掘生命潜能教育等特色主题活动,让学生从情感上要求"我(们)能行":实施"三星"评价,让学生在教育生活中表现出"我(们)能行",让学生在做到"我能行"的同时,努力实现"我们能行",有效促进了全年级学生生动活泼的全面发展。 展开更多

关键词 年级管理 “自信年级” “我(们)能行” 潜能教育 “三星”评价

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对实施年级部管理的反思 被引量：1

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作者 陈祥书 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2005年第11期18-19,共2页

关键词 年级部管理 管理效益 管理理念 中小学 学校管理

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学校年级组管理的实践探索——以太原市第五十二中学校为例 被引量：2

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作者 张娜 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第29期25-27,共3页

为了适应教育改革不断深化的形势,太原市第五十二中学校实行以年级组为核心的扁平化管理模式,高二年级组从目标激励、情感管理和文化感染三个角度进行管理,旨在用真情和智慧走进学生心里,平衡管理者和被管理者的契合关系,增强年级组管... 为了适应教育改革不断深化的形势,太原市第五十二中学校实行以年级组为核心的扁平化管理模式,高二年级组从目标激励、情感管理和文化感染三个角度进行管理,旨在用真情和智慧走进学生心里,平衡管理者和被管理者的契合关系,增强年级组管理的针对性和亲和力,努力打造规范、和谐、勤奋的优质年级,以满足学生的成长和社会的期待。激发年级组活力,多元、平等、协调地形成教育合力,既需要内功,也需要外功。 展开更多

关键词 学校年级组管理 目标激励 情感管理 文化感染 内部治理 文化生成

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年级组管理:学校发展的阻力还是动力? 被引量：3

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作者 王元华 《中小学管理》 北大核心 2005年第7期12-13,共2页

A校是一所办学历史悠久的独立高中。从20世纪80年代末开始，A校实施了年级组管理，教师按年级组办公，并逐步形成了一套比较完整的制度。每个年级组由一位副校长分管，与年级组长一道负责本年级平时的常规管理，如年级各阶段考试的安排... A校是一所办学历史悠久的独立高中。从20世纪80年代末开始，A校实施了年级组管理，教师按年级组办公，并逐步形成了一套比较完整的制度。每个年级组由一位副校长分管，与年级组长一道负责本年级平时的常规管理，如年级各阶段考试的安排，成绩的统计和分析，协调班级管理等。实际上，年级组已承担了相当一部分原应由处室负责的工作，在学校管理中举足轻重。 展开更多

关键词 年级组管理 独立高中 学校管理 管理创新 行政管理 学术管理 教研组

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协同育人:激发年级组管理活力

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作者 耿录莲 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第35期28-30,共3页

随着教育改革的进一步深化和优质学校办学规模的不断扩大,普通高中学校在管理上越来越重视年级组工作,年级组管理模式应运而生。协同育人激发年级组的管理活力就要做到:深度优化,完善年级组管理机制;协调好年级组学生管理和各职能处室... 随着教育改革的进一步深化和优质学校办学规模的不断扩大,普通高中学校在管理上越来越重视年级组工作,年级组管理模式应运而生。协同育人激发年级组的管理活力就要做到:深度优化,完善年级组管理机制;协调好年级组学生管理和各职能处室管理的关系;根据不同学年的特点,制定调整学生管理细则;加强班主任队伍建设,打造年级核心发展力;设计系列主题活动,增强仪式感,关注学生心理健康和终身发展,实现有效育人、精准育人、高效育人的宏伟目标。 展开更多

关键词 年级组管理 学生管理 职能处室管理 班主任队伍建设 主题活动

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对年级组基本职能与价值定位的重新审视 被引量：1

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作者 陈红燕 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第12期11-13,共3页

基于当前年级组管理模式几乎成为中小学校标准配置的现实,对年级组的基本职能及价值定位进行重新审视与思考,提出年级组应以完善学校的组织管理架构为前提,以促进学生的适性发展为初心,以推动教师的全员育人为立足点,以强化家长的协作... 基于当前年级组管理模式几乎成为中小学校标准配置的现实,对年级组的基本职能及价值定位进行重新审视与思考,提出年级组应以完善学校的组织管理架构为前提,以促进学生的适性发展为初心,以推动教师的全员育人为立足点,以强化家长的协作管理为突破口,以引导班级的持续生长为归宿。 展开更多

关键词 年级管理 年级组建设 学校管理 价值定位

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“OKR”工作法助推学校年级组自助式成长

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作者 刘菲菲 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第12期26-28,共3页

"OKR"是帮助团队或个人达到理想状态的思维工具。将"OKR"工作法引入年级组管理中,有助于形成"自助式"发展的协同效应。包括以"OKR"工作法优化年级组管理流程、聚焦团队成员发展目标、呈现年级... "OKR"是帮助团队或个人达到理想状态的思维工具。将"OKR"工作法引入年级组管理中,有助于形成"自助式"发展的协同效应。包括以"OKR"工作法优化年级组管理流程、聚焦团队成员发展目标、呈现年级组关键成果,由此优化教师思维方式,提升教师成长的目标意识和专业发展能力,提升年级组管理效能。 展开更多

关键词 年级管理 "OKR"工作法 自助式体验 目标意识

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年级组长校长化:让“小校长”有权有责 被引量：1

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作者 姜荣根 徐宏武 《中小学管理》 北大核心 2014年第8期30-31,共2页

浙江衢州市实验学校进行年级组长校长化建设的探索与实践。构建年级组长校长化的相关机制,一是明晰校长化年级组长的核心素养,包括责任、服务、组织、业务四大关键词;二是构建由三大模块组成的培训课程体系;三是界定权力范围,包括管理... 浙江衢州市实验学校进行年级组长校长化建设的探索与实践。构建年级组长校长化的相关机制,一是明晰校长化年级组长的核心素养,包括责任、服务、组织、业务四大关键词;二是构建由三大模块组成的培训课程体系;三是界定权力范围,包括管理权、人事权、经费权、考核权、推荐权;四是创新运行机制,如构建团队式管理机构、明确管理内容、落实管理职责、实施科学合理的"先团队后个人"考评体系。总结校长化年级组长的四条培养途径:抓好常规、形成合力、开好"三会"、培优扶弱。 展开更多

关键词 年级组长校长化 年级组管理 团队式管理 “先团队后个人”考评体系

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