幼儿园教师的语言输入质量与类型:基于师幼互动三个维度的分析 被引量：1

1

作者 刘海丹 白洁 《学前教育研究》 北大核心 2025年第7期11-23,共13页

语言学习是一种基于意义交流的自然习得过程。整合课程背景下的幼儿园语言教育主张语言学习和通过语言学习相统一,强调教师要提高自身的语言输入质量,从而保障幼儿从日常社交语言向学业语言的发展进程。为探究教师整合式语言教育的水平... 语言学习是一种基于意义交流的自然习得过程。整合课程背景下的幼儿园语言教育主张语言学习和通过语言学习相统一,强调教师要提高自身的语言输入质量,从而保障幼儿从日常社交语言向学业语言的发展进程。为探究教师整合式语言教育的水平,从概念、语言学和交互性三个维度考察了30位大班教师在集体语言活动中的语言输入质量与类型。结果发现:教师去语境化语言较少,语言复杂度偏低,习惯采用重复和澄清阐述等示范性策略,很少通过延伸、形成性反馈等引发性策略支持幼儿在持续的对话中理解和运用语言,总体落后于幼儿发展需要;教师的语言输入可分为拓展输入型、有限输入型和封闭输入型,其中拓展输入型教师组幼儿语言发展最优,封闭输入型教师组最弱,概念维度和交互性维度是后两类教师的明显短板,也是限制幼儿语言发展的关键。教师的语言输入质量深受其语言观、语言发展观、语言教育观的影响。未来需深化教师语言观,关注“谈什么”,为语言教育“从何整合”找到切入口;迭代教师语言发展观,优化“用什么谈”,让幼儿能在交流中真正习得语言的意义与形式;内化教师语言教育观,掌握“怎么谈”,让整合式语言教育在高质量的师幼互动中顺利发生。 展开更多

关键词 教师语言输入 师幼互动 去语境化语言 语言复杂度 语言交互策略

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国外师幼互动质量干预的动因、实施框架及启示:基于三种模式的分析 被引量：2

2

作者 刘航 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期146-155,共10页

师幼互动质量干预是一种改善教师与幼儿之间的互动以及师幼关系的教师专业发展模式。在课堂质量的全球建构中,师幼互动已被标定为早期教育质量的核心,但现实中却面临着师幼互动低质量的问题,提高教师专业能力被证实对师幼互动质量提升... 师幼互动质量干预是一种改善教师与幼儿之间的互动以及师幼关系的教师专业发展模式。在课堂质量的全球建构中,师幼互动已被标定为早期教育质量的核心,但现实中却面临着师幼互动低质量的问题,提高教师专业能力被证实对师幼互动质量提升具有积极作用。在这些因素推动下,大量干预措施被研发和实施。本研究选择“美国国家幼儿教育研究中心”课程、“师幼互动训练”和“儿童保育视频互动指导”三种干预模式,从基本原理、内容体系以及实施框架等方面进行比较和分析。未来建设本土化干预模式时,应研发基于理论性研究的师幼互动质量干预模式,围绕“儿童中心”理念建构师幼互动质量干预的内容体系,采用团体培训和个别化指导相结合的干预形式,综合利用视频范例和视频反馈的师幼互动技能实践训练,同时重视发挥师幼互动质量干预模式的传播度和成本效益。 展开更多

关键词 师幼互动 干预 早期教育 过程性质量

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师幼互动质量与学前儿童学业能力之间关系的三水平元分析 被引量：2

3

作者 李莉 王楠 +1 位作者 张李斌 张云运 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第6期58-72,共15页

师幼互动是影响儿童学业能力发展的重要近端因素,但关于两者之间的关系一直存在争议。本研究基于来自欧美和中国等地的38项实证研究、406个效应量和405769名3~6岁儿童样本,运用三水平元分析的方法,全面探究师幼互动质量与学前儿童学业... 师幼互动是影响儿童学业能力发展的重要近端因素,但关于两者之间的关系一直存在争议。本研究基于来自欧美和中国等地的38项实证研究、406个效应量和405769名3~6岁儿童样本,运用三水平元分析的方法,全面探究师幼互动质量与学前儿童学业能力之间的关系。结果显示:师幼互动三个领域(情感支持、班级管理和教学支持)的质量与儿童的三项学业能力(语言能力、前读写能力和数学能力)之间均存在不同程度的显著弱相关(r=0.07~0.15);在调节因素中,仅国别对两者之间的关系产生了显著调节效应,且中国样本的相关程度显著高于其他国家样本。建议未来研究从系统、动态、长期的视角深入探讨师幼互动对儿童发展的影响机制,从非线性的视角探讨教育质量对儿童发展的影响,研制具有中国文化适宜性和实践导向的师幼互动质量评估工具。 展开更多

关键词 师幼互动 儿童学业能力 元分析

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自动化班级观察在师幼互动质量评估中的应用与展望 被引量：1

4

作者 王楠 张云运 +2 位作者 Nguyen Thi Phuong 李莉 赵晓婷 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期72-80,共9页

师幼互动质量是学前教育质量最重要的过程性质量指标之一,也是科学、大规模评估需突破的难点。自动化班级观察是多模态数据驱动的教育研究新范式,为师幼互动质量评估提供了新方向。自动化班级观察已经覆盖了情感支持、课堂组织、教学支... 师幼互动质量是学前教育质量最重要的过程性质量指标之一,也是科学、大规模评估需突破的难点。自动化班级观察是多模态数据驱动的教育研究新范式,为师幼互动质量评估提供了新方向。自动化班级观察已经覆盖了情感支持、课堂组织、教学支持等多个师幼互动领域,其中以情感支持领域的评估最为成熟;自动化评估也综合采用了面部表情、语音、眼动等多种数据模态,目前语音数据应用得最为广泛。自动化班级观察有助于推动实现教学评一体化和大规模评估,但仍面临数据可靠性、质量和伦理等挑战。未来我国可以从制定评估指标、重点突破关键技术、建设视频资源数据库、开展跨学科研究和完善规范标准等五个方面着力,借助自动化班级观察的应用驱动学前教育质量智能化评价的改革进程。 展开更多

关键词 师幼互动质量 自动化评估 班级观察 多模态数据

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山西省幼儿园师幼互动质量评估调查研究 被引量：1

5

作者 原燕 付玉蕊 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第35期61-64,共4页

师幼互动质量评估是提升学前教育质量的关键所在。从幼儿教师的视角来看,对幼儿园师幼互动质量评估开展调查研究发现:教师认识到评估的必要性,但在城乡、专业背景、学历等方面存在显著差异;教师能从多视角关注评估内容,但对考察要点存... 师幼互动质量评估是提升学前教育质量的关键所在。从幼儿教师的视角来看,对幼儿园师幼互动质量评估开展调查研究发现:教师认识到评估的必要性,但在城乡、专业背景、学历等方面存在显著差异;教师能从多视角关注评估内容,但对考察要点存在困惑;开展评估方法多样,但自评尚未实现常态化。需要增强对评估重要性的认识,缩小差异;结合考察要点构建评估指标体系,科学运用;构建常态化自评机制,以评促建。 展开更多

关键词 山西省 幼儿园 师幼互动 质量评估 评估指标 自评机制

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幼儿园教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观分析 被引量：41

6

作者 李丽 魏玉华 张长英 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第10期38-48,共11页

师幼互动质量是衡量幼儿园教育质量的重要指标。幼儿园教师对教学活动中高质量师幼互动的认识决定了他们在教学活动中与幼儿互动时对待幼儿的态度、方式与行为,也决定了他们改进教学活动中师幼互动质量的对策和实践。采用字词联想法,对... 师幼互动质量是衡量幼儿园教育质量的重要指标。幼儿园教师对教学活动中高质量师幼互动的认识决定了他们在教学活动中与幼儿互动时对待幼儿的态度、方式与行为,也决定了他们改进教学活动中师幼互动质量的对策和实践。采用字词联想法,对幼儿园教师教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观进行调查,结果发现教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观念是从以下方面表征的:积极的教学言语互动、多元互动形式中的高情感投入、教育情感和能力的高敏感性、科学安排幼儿的学习、关注幼儿学习品质的提高。不同类型的教师在此内隐观上存在一定差异。幼儿园教师应进一步提高自身对高质量师幼互动特征的理解,把恰当预测与指导幼儿行为、对不同的幼儿有不同的期望等其他重要理念也纳入此内隐观中,并通过降低班级规模、在教学中适当增加一些表达心理状态与情感的词语等策略,解决教师内隐观与其实际师幼互动实践之间存在差距的问题。 展开更多

关键词 师幼互动 内隐观念 字词联想法

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师幼互动的理论基础与实践背景 被引量：14

7

作者 柳卫东 左瑞勇 《学前教育研究》 北大核心 2004年第7期52-53,共2页

本文在对师幼互动的概念进行界定的基础上,对其深厚的理论基础和实践背景做了较为详细的分析和论述,认为师幼互动是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)教育理念的重要表现,是现代教育观、儿童观的客观要求,是建立新型师生关... 本文在对师幼互动的概念进行界定的基础上,对其深厚的理论基础和实践背景做了较为详细的分析和论述,认为师幼互动是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)教育理念的重要表现,是现代教育观、儿童观的客观要求,是建立新型师生关系的必要条件,是课程模式及儿童学习方式变革的必然要求和最终结果。 展开更多

关键词 师幼互动 幼儿教育 理论基础 学习方式 课程模式

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建立新型师幼互动关系,促进幼儿社会性发展 被引量：10

8

作者 冯夏婷 胡金娇 吴冬梅 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2006年第2期125-127,共3页

关键词 儿童社会性发展 幼儿园 师幼互动 作用过程 相互作用 有效互动 教师 环境 孩子

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谈师幼互动中教师的权威及其限度——兼作对《升旗手的诞生》一文的回应 被引量：18

9

作者 刘晶波 《学前教育研究》 北大核心 2005年第1期53-55,共3页

教师在与幼儿互动的过程中具有至高无上的权威。教师的权威对于孩子及其成长来说具有合理性与必要性,但是教师在对幼儿行使自身权威作用时必须适度,否则就会对幼儿的和谐发展造成负面影响。在当前师幼互动行为的具体过程中,如《升旗手... 教师在与幼儿互动的过程中具有至高无上的权威。教师的权威对于孩子及其成长来说具有合理性与必要性,但是教师在对幼儿行使自身权威作用时必须适度,否则就会对幼儿的和谐发展造成负面影响。在当前师幼互动行为的具体过程中,如《升旗手的诞生》一文所描述的那位教师那样超越自己权威的限度,以自己的意志左右孩子意愿的做法却屡见不鲜。为此,我们需要加快对如何把握教师权威限度的探索。 展开更多

关键词 教师权威 师幼互动 幼儿 负面影响 过程 诞生 孩子 左右 做法 行为

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师幼互动中教师生气情绪表达原因探析 被引量：11

10

作者 许倩倩 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第1期26-35,共10页

情绪情感是幼儿园教育实践的重要组成部分,教师情绪是影响学前教育质量的重要因素。通过非参与式观察与非正式访谈,本研究对师幼互动中131例教师生气情绪表达事件进行分析,结果发现教师生气情绪的主要诱因是集体活动、学习活动、生活活... 情绪情感是幼儿园教育实践的重要组成部分,教师情绪是影响学前教育质量的重要因素。通过非参与式观察与非正式访谈,本研究对师幼互动中131例教师生气情绪表达事件进行分析,结果发现教师生气情绪的主要诱因是集体活动、学习活动、生活活动、同伴交往等情景中被教师评价为不良的幼儿行为。教师生气情绪表达与其对幼儿行为情景评价的单一倾向、对行为主体评价的刻板印象以及对行为影响评价的放大倾向密切相关。改进教师在师幼互动中的情绪表达,需要加强教师情绪素养培训,提升教师情绪能力;关注教师情绪健康,优化园所管理氛围;超越定势思维,深入理解幼儿园教师的负向情绪表达。 展开更多

关键词 教师情绪 情绪表达 师幼互动

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幼儿园学习与非学习活动中师幼互动现状比较 被引量：8

11

作者 浦月娟 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第3期40-43,共4页

师幼互动是幼儿教师专业成长的重要促进因素。本研究通过对41名教师在学习与非学习活动中教育行为的观察与分析发现:教师在学习活动中缺少对单个幼儿的关注,与单个幼儿的互动比非学习活动少;教师是学习与非学习活动中互动开启的主体,学... 师幼互动是幼儿教师专业成长的重要促进因素。本研究通过对41名教师在学习与非学习活动中教育行为的观察与分析发现:教师在学习活动中缺少对单个幼儿的关注,与单个幼儿的互动比非学习活动少;教师是学习与非学习活动中互动开启的主体,学习活动中生成性的互动比非学习活动少;从教师开启的互动内容看,教师主要扮演指导、管理与照顾者的角色,缺乏对幼儿情感发展的关注;教师在学习与非学习活动中的施动方式与反馈方式比较单一,互动回合少。教师应通过创设良好的互动环境、改善自身隐性教育行为、激发幼儿主动交往等途径积极改善师幼互动,特别是在学习活动中的师幼互动现状。 展开更多

关键词 学习活动 非学习活动 师幼互动

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生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略 被引量：9

12

作者 刘飞敏 《学前教育研究》 北大核心 2006年第1期40-41,共2页

在幼儿园生活活动中建构积极有效的师幼互动对促进幼儿的发展极其重要。影响建构积极有效师幼互动的主要因素有:幼儿心理、幼儿行为能力、教师传统观念、环境创设因素等。建构积极有效的师幼互动应采取支持性、合作性、引导性等策略。

关键词 幼儿 生活活动 师幼互动 影响因素

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试论幼儿园学具教学中的师幼互动机制 被引量：1

13

作者 苏凡英 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第1期45-46,共2页

关键词 幼儿教育 幼儿园 学具教学 师幼互动机制 知识传授 操作训练

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幼儿告状情境下师幼互动行为分析及其教育价值审视 被引量：12

14

作者 邓进红 李祥 刘莉 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第6期58-69,共12页

告状行为对于幼儿具有特殊发展价值,提升告状情境下师幼互动质量能有效促进幼儿安全感、人际交往能力等的发展。本研究基于符号互动理论和生态系统理论,采用内容分析法,对213个幼儿告状案例进行编码分析。结果发现,幼儿与班级原任教师... 告状行为对于幼儿具有特殊发展价值,提升告状情境下师幼互动质量能有效促进幼儿安全感、人际交往能力等的发展。本研究基于符号互动理论和生态系统理论,采用内容分析法,对213个幼儿告状案例进行编码分析。结果发现,幼儿与班级原任教师、代课教师之间的互动频率有明显差异,发生在异性之间的同伴互动居多,女孩是主要互动发起者;互动内容以维护规则为主;互动情境以积极氛围为主;原告幼儿的施动行为以负向为主,教师的施动行为以中性为主,被告的反馈行为以进取取向为主;互动结果以被告幼儿的接受为主;互动内容对教师的施动行为、被告幼儿的反馈行为、教师与被告幼儿之间的互动结果有一定影响。不过,仍然存在消极氛围占一定比例、师幼互动不充分、教师施动行为负向较多甚至出现伦理缺失等问题。幼儿园应重视非集体教学活动中的师幼互动质量,通过分级专题培训等途径,促使教师改变观念,尊重儿童,提高师幼随机互动技能,更好地满足幼儿的发展需要。 展开更多

关键词 师幼互动 告状行为 内容分析

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建构有效师幼互动的举措 被引量：8

15

作者 张艳萍 《学前教育研究》 北大核心 2005年第3期47-47,共1页

关键词 师幼互动 建构 举措 师幼关系 教育改革 《纲要》 尊重幼儿 教育实践 探究式 有意识 幼儿园 教师

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在体育活动中构建有效师幼互动的举措 被引量：1

16

作者 陈晓 马莉 《学前教育研究》 北大核心 2006年第1期45-45,共1页

关键词 师幼互动 体育活动 师生共同发展 幼儿活动 分组教学 教师交流 活动时间 体育游戏 教学方案 解放军

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CLASS视角下师幼互动研究的元分析——基于中国14省市892名教师的师幼互动质量评估结果 被引量：56

17

作者 蒋路易 郭力平 吕雪 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第4期32-44,共13页

师幼互动质量对幼儿发展具有重要影响,并能预测幼儿未来学业成就,是学前教育质量重要的过程性指标之一。本研究对2009～2017年间覆盖我国14省市892名幼儿园教师的18篇基于CLASS评价工具的师幼互动质量研究进行元分析,结果发现从整体上... 师幼互动质量对幼儿发展具有重要影响,并能预测幼儿未来学业成就,是学前教育质量重要的过程性指标之一。本研究对2009～2017年间覆盖我国14省市892名幼儿园教师的18篇基于CLASS评价工具的师幼互动质量研究进行元分析,结果发现从整体上看我国师幼互动质量处于中等水平,与其他国家一样呈现出"情感支持得分较高,教育支持得分较低"的特点;就国际排名来说,教育支持得分较靠前,行为管理和情感支持中的"尊重儿童观点"和"教师敏感性"得分较靠后;情感支持中的"积极氛围"与教育支持中的"认知发展"、情感支持中的"教师敏感性"与教育支持中的"语言示范反馈质量"的相关系数在0.6以上;除认知发展和语言示范外,东部地区在其他8个子维度上的得分均高于中西部地区,但两者仅在班级管理和情感支持上存在显著差异;除认知发展外,非集体活动在其他9个子维度上的得分均高于集体活动,但两者仅在班级管理上具有显著差异;小中大班的总效应值均表现出大班>中班>小班的趋势,但仅在教育支持上具有显著差异。幼儿园教师应进一步理解和内化科学儿童观,真正建立儿童中心的信念,提高观察与支持儿童的能力。未来师幼互动与教师专业发展研究应正视区域差异和不同教育情境的影响,考虑幼儿发展水平与特征、活动形式与内容等因素的限制。 展开更多

关键词 师幼互动 CLASS 元分析

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幼儿园师幼互动中存在的问题及对策 被引量：33

18

作者 马玲亚 《学前教育研究》 北大核心 2005年第4期54-55,共2页

关键词 师幼互动 问题及对策 幼儿园 互动行为 教育活动 互动过程 主导地位 主体地位 主动权 教师 发起

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师幼互动影响幼儿发展的内在机制:多因素的调节作用 被引量：21

19

作者 朱秋珂 李甦 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第9期47-61,共15页

虽然大量研究发现高质量师幼互动对幼儿发展有积极作用,但是随着师幼互动领域研究的扩展,也陆续出现了一些不一致的结果。一些研究者提出,一种可能的解释是潜在的调节变量影响了师幼互动与幼儿发展结果之间的关系。从生态系统理论来看,... 虽然大量研究发现高质量师幼互动对幼儿发展有积极作用,但是随着师幼互动领域研究的扩展,也陆续出现了一些不一致的结果。一些研究者提出,一种可能的解释是潜在的调节变量影响了师幼互动与幼儿发展结果之间的关系。从生态系统理论来看,师幼互动对幼儿发展的影响有可能受到过程、人、环境、时间四个层面的多种因素的调节作用。目前相关研究揭示了幼儿个体特征(如性别、种族、基线能力水平、天生的气质与反应性、任务导向、同伴关系)、环境(如家庭社会经济地位、位于城市还是农村)、幼儿在师幼互动中的个人体验、师幼关系、后续教育质量等因素的调节效应,总体上更多支持了连续性假设、补偿假设与累乘假设。未来研究可以进一步探索更多元、稳定的调节变量,建立更统合的理论假设,并关注中国情境下师幼互动影响幼儿发展的特殊调节机制。 展开更多

关键词 师幼互动 幼儿发展 调节因素 调节作用

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师幼互动质量干预课程设计及其实施效果 被引量：16

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作者 宋爱芬 盖笑松 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期3-14,共12页

本研究以美国学者皮安塔及其研究团队提出的师幼互动质量模型为理论基础,借鉴国外相关干预项目经验,设计了聚焦教师的儿童中心信念、有效互动知识与策略的师幼互动质量干预课程,然后对24名实验组和对照组教师进行了短期追踪干预研究,在... 本研究以美国学者皮安塔及其研究团队提出的师幼互动质量模型为理论基础,借鉴国外相关干预项目经验,设计了聚焦教师的儿童中心信念、有效互动知识与策略的师幼互动质量干预课程,然后对24名实验组和对照组教师进行了短期追踪干预研究,在干预课程实施前、后及4个月后用课堂评估编码系统(CLASS)对两组教师的师幼互动质量进行了三次评定,结果发现干预后实验组教师的情感支持、教育支持和课堂组织水平不仅显著高于前测,而且高于对照组;实验组教师的情感支持和课堂组织水平虽然在延时后测时略有下降,但与前测仍有显著差异;对照组教师的两次后测结果虽然也发生了积极变化,但变化程度均小于实验组,说明干预课程能够有效提高教师的师幼互动质量,可为学前教师培养培训单位设计和实施师幼互动方面的课程提供有益借鉴。 展开更多

关键词 师幼互动 儿童中心信念 CLASS 专业发展

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