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基于布卢姆教育目标分类法的资历框架建设逻辑与路向分析: 1; 作者孙爱萍《远程教育杂志》北大核心 2025年第3期106-112,共7页; 当前,国内关于资历框架建设的研究重在制度和管理层面的探讨,缺乏教育教学理论的有效观照和目标分类理论的系统审视。布卢姆教育目标分类法是系统教学设计和教育目标分类的重要理论,该理论基于类别、层级和动名词描述语言的教育目标体... 展开更多; 关键词布卢姆教育目标分类法学习成果资历框架层级标准终身学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

布卢姆教育目标分类学修订版在数学学科中的应用被引量：15: 2; 作者张春莉马晓丹《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第1期119-124,共6页; 布卢姆的教育目标分类学修订版吸收了现代认知心理学对知识、技能和能力的认识,解决了陈述性知识向程序性知识转化的问题,实现了对目标、教学和测评一致性的审视。为此,在理论方面,应构建与数学课程标准对接的数学学习结果分类系统,修... 展开更多; 关键词布卢姆教育目标分类学数学学习结果任务分析; 在线阅读下载PDF 职称材料

布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价中的应用被引量：9: 3; 作者许燕焦金梅《护理学杂志》 2010年第15期28-30,共3页; 目的应用布卢姆的教育目标分类学设计并评价护理心理学的试卷考核效果,了解教学效果及影响因素,以规范教学过程和考核内容。方法根据布卢姆的教育目标分类学及《护理心理学》的教学目标设计考试题目,开卷考试,采用填空、选择、论述、案... 展开更多; 关键词护理心理学布卢姆教育目标分类学教学评价教学效果; 在线阅读下载PDF 职称材料

论新版义务教育地理课程标准认知目标的转向——基于布卢姆教育目标新分类对新旧课标内容的比较: 4; 作者朱雪梅罗嘉瑶《地理教学》北大核心 2025年第5期9-14,共6页; 本研究基于布卢姆教育目标新分类学理论,对2022年版和2011年版义务教育地理课程标准的“内容要求”与“内容标准”进行文本比较分析,揭示新课标在知识类型与认知过程上的显著变化。结果显示,新课标在降低事实性和概念性知识比例的同时,... 展开更多; 关键词布卢姆教育目标分类地理课程标准知识类型认知行为水平目标转向; 在线阅读下载PDF 职称材料

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说被引量：96: 5; 作者吴红耘皮连生《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第2期92-96,共5页; 修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教... 展开更多; 关键词修订的布卢姆认知教育目标分类学知识维度认知过程维度课程改革 “三维目标”说; 在线阅读下载PDF 职称材料

教育目标分类学的真谛何在——与李艺教授等学者商榷被引量：6: 6; 作者庄惠阳《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第7期114-125,共12页; 本文采用文献分析法,质疑李艺教授等学者发表的文章观点,并商榷教育目标分类学的真谛。首先,引用“教育学-逻辑学-心理学”组织原则,强调布卢姆认知分类领域1956版的软肋恰是“心理学原则在教育学问题上不够张扬”所导致的。1956版缺失... 展开更多; 关键词教育目标分类组织原则布卢姆教育目标分类学皮亚杰理论面向学科的全人教育目标描述模型; 在线阅读下载PDF 职称材料

核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话被引量：4: 7; 作者薛昭铭马德浩高升《上海体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2024年第5期61-72,共12页; 基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下... 展开更多; 关键词体育与健康核心素养布卢姆教育目标分类框架体育学习目标分析框架 “学—教—评”; 在线阅读下载PDF 职称材料

从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建被引量：29: 8; 作者陈刚皮连生《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2016年第5期20-27,共8页; 从学习分类理论看,学生的核心素养是学习的结果,其心理实质宜于用加涅的学习结果分类理论和布卢姆教育目标分类学解释;从上述学习分类理论和迁移理论来看,作为教育目标的"核心素养"中的"核心"应该是修订的布卢姆认... 展开更多; 关键词核心素养加涅学习结果分类布卢姆认知教育目标分类学任务分析; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于布卢姆教育目标分类法的资历框架建设逻辑与路向分析: 1; 作者孙爱萍; 机构浙江开放大学图书馆; 出处《远程教育杂志》北大核心 2025年第3期106-112,共7页; 基金 2023年度浙江省哲学社会科学规划课题“布鲁姆教育目标分类理论关照下的终身学习成果体系架构”(项目编号:23NDJC445YBM)的研究成果。; 文摘当前,国内关于资历框架建设的研究重在制度和管理层面的探讨,缺乏教育教学理论的有效观照和目标分类理论的系统审视。布卢姆教育目标分类法是系统教学设计和教育目标分类的重要理论,该理论基于类别、层级和动名词描述语言的教育目标体系架构原理,契合资历框架分类分层的学习成果体系架构以及层级标准的建设逻辑,能够为资历框架建设提供教学设计领域的理论支撑。据此,研究在详细论述布卢姆教育目标分类法与资历框架构建的逻辑契合性基础上,以欧盟资历框架为例,依托布卢姆教育目标分类法,系统解构资历框架的建设逻辑,进而提出我国资历框架的建设路向:确立新时代立德树人、全面发展、赋能创新的终身学习目标定位;构建基于心理、简单清晰、系统整体的资历框架;加强系统教学设计,提升终身学习灵活性和教学管理有效性。; 关键词布卢姆教育目标分类法学习成果资历框架层级标准终身学习; Keywords Bloom’s taxonomy of educational objectives Learning outcomes Qualifications framework Level descriptors Lifelong learning; 分类号 G72 [文化科学—成人教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名布卢姆教育目标分类学修订版在数学学科中的应用被引量：15: 2; 作者张春莉马晓丹; 机构北京师范大学教育学部; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第1期119-124,共6页; 基金北京市教育科学"十二五"规划重点课题"专家教师原型观下课堂教学执行力的提升"(AIA15226); 文摘布卢姆的教育目标分类学修订版吸收了现代认知心理学对知识、技能和能力的认识,解决了陈述性知识向程序性知识转化的问题,实现了对目标、教学和测评一致性的审视。为此,在理论方面,应构建与数学课程标准对接的数学学习结果分类系统,修订与完善数学学科教学目标分类表;在实践方面,应针对不同的数学学习结果从目标设置与陈述、教学过程分析和一致性问题三个方面丰富数学学科知识分类定向教学设计的框架,从而为中小学数学教师提供更为具体的教学指导。; 关键词布卢姆教育目标分类学数学学习结果任务分析; Keywords educational objectives taxonomy mathematics learning outcomes task analysis; 分类号 G623.5 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价中的应用被引量：9: 3; 作者许燕焦金梅; 机构首都医科大学燕京医学院; 出处《护理学杂志》 2010年第15期28-30,共3页; 基金首都医科大学校长基金课题(09JYY-038); 文摘目的应用布卢姆的教育目标分类学设计并评价护理心理学的试卷考核效果,了解教学效果及影响因素,以规范教学过程和考核内容。方法根据布卢姆的教育目标分类学及《护理心理学》的教学目标设计考试题目,开卷考试,采用填空、选择、论述、案例分析4种题型,涉及认知领域教育目标中的知识、理解、应用、分析、综合5个层次。分析不同教学内容、不同层次的试题学生的得分情况及学生的性别、教师等因素对教学效果的影响。结果学生考试的平均分68.59±6.12;教学内容、心身疾病、人格得分率较高(96.5%,93.33%);5个层次中理解层次得分率最高(76.52%);女生的总得分率显著高于男生(P<0.05);知识层次的试题教师A的授分率显著高于教师B(P<0.01),分析、综合层次的试题的授分率及总授分率教师A均显著低于教师B(均P<0.01)。结论学生的分数总体偏低;认知领域的教学目标、层次越高,学生的得分率越低;试题难度偏大,不同层次试题应确定合适的比例;学生的性别及不同的授课教师均会对教学效果产生影响,在教学中应引起重视。; 关键词护理心理学布卢姆教育目标分类学教学评价教学效果; 分类号 R47 [医药卫生—护理学] G426 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论新版义务教育地理课程标准认知目标的转向——基于布卢姆教育目标新分类对新旧课标内容的比较: 4; 作者朱雪梅罗嘉瑶; 机构南京师范大学教师教育学院; 出处《地理教学》北大核心 2025年第5期9-14,共6页; 基金 2023年江苏省高等教育教学改革课题“‘教-学-评-建-管’五位一体的数字化教学质量保障体系研究”(项目编号:2023JSJG480)的阶段性研究成果。; 文摘本研究基于布卢姆教育目标新分类学理论,对2022年版和2011年版义务教育地理课程标准的“内容要求”与“内容标准”进行文本比较分析,揭示新课标在知识类型与认知过程上的显著变化。结果显示,新课标在降低事实性和概念性知识比例的同时,增加了程序性知识的比重;同时,新课标的认知结构得到优化,高阶认知比例得到提升,内容要求更加精准。本研究建议教师在地理教学实践活动中:突出高阶认知目标的设计,导向地理核心素养培育;在优化课程内容结构中强化程序性知识学习;通过探索跨学科项目式教学,培养学生的创造性思维;开展表现性评价,以引导学生提升元认知能力。; 关键词布卢姆教育目标分类地理课程标准知识类型认知行为水平目标转向; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说被引量：96: 5; 作者吴红耘皮连生; 机构苏州科技学院教育与公共管理学院华东师范大学心理系; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第2期92-96,共5页; 文摘修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。; 关键词修订的布卢姆认知教育目标分类学知识维度认知过程维度课程改革 “三维目标”说; Keywords revised Bloom＇s Taxonomy of educational objectives in cognitive domain knowledge di mension cognitive process dimension ＂Three-dimensional Objective＂ of the curriculum reform; 分类号 G44 [哲学宗教—发展与教育心理学] G423.07 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教育目标分类学的真谛何在——与李艺教授等学者商榷被引量：6: 6; 作者庄惠阳; 机构上海师范大学旅游学院/上海旅游高等专科学校; 出处《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第7期114-125,共12页; 基金上海师范大学旅游学院/上海旅游高等专科学校科研项目“旅游教育信息化培养外语人才的方略研究”(KY2018-CL4)。; 文摘本文采用文献分析法,质疑李艺教授等学者发表的文章观点,并商榷教育目标分类学的真谛。首先,引用“教育学-逻辑学-心理学”组织原则,强调布卢姆认知分类领域1956版的软肋恰是“心理学原则在教育学问题上不够张扬”所导致的。1956版缺失的原则应是“生理学原则”,由于深潜缜密的教育目标分类学说必须遵循生理的-逻辑的-心理的规律。其次,分析面向学科的全人教育目标描述模型“不伦不类”的缘故。最后,质疑《布鲁姆教育目标分类学批判》的观点,并呼吁严谨的治学态度。; 关键词教育目标分类组织原则布卢姆教育目标分类学皮亚杰理论面向学科的全人教育目标描述模型; Keywords organization principles about educational objectives taxonomy Bloom’s taxonomy of educational objectives Piaget’s theory subject-oriented education objectives description model; 分类号 G40-011 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话被引量：4: 7; 作者薛昭铭马德浩高升; 机构安徽师范大学体育学院湖北休闲体育发展研究中心华东师范大学体育与健康学院; 出处《上海体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2024年第5期61-72,共12页; 基金国家社会科学基金项目(21BTY056) 湖北休闲体育发展研究中心开放基金项目(2022A003)。; 文摘基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下体育学习目标设计的可操作性”两大争议,深究争议的症结在于未廓清分类学意义上的布卢姆目标框架与发生学意义上的体育与健康核心素养的理论定位。从理论定位看,布卢姆目标框架为观察、解析和鉴赏学生体育与健康核心素养的发生过程提供了可行的分析框架。对此,提出基于核心素养课改理念弥补布卢姆目标框架在教学实践中的不足、依托布卢姆目标框架推进体育与健康核心素养落实的对话融合路径。; 关键词体育与健康核心素养布卢姆教育目标分类框架体育学习目标分析框架 “学—教—评”; Keywords core competency in sports and health Bloom's classification system of educational objectives physical education learning objective analytical framework "learning-teaching-assessment"; 分类号 G807 [文化科学—体育训练]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建被引量：29: 8; 作者陈刚皮连生; 机构华东师范大学教师教育学院华东师范大学心理与认知科学学院; 出处《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2016年第5期20-27,共8页; 文摘从学习分类理论看,学生的核心素养是学习的结果,其心理实质宜于用加涅的学习结果分类理论和布卢姆教育目标分类学解释;从上述学习分类理论和迁移理论来看,作为教育目标的"核心素养"中的"核心"应该是修订的布卢姆认知教育目标分类中达到运用以上水平的概念性知识。这也就是加涅学习结果分类中的智慧技能。科学地构建中小学学科核心素养体系,宜于采用教学设计中的两条原理:一是教学内容是广义的知识;二是教学设计者应学会任务分析技术,将作为教育目标的核心素养进行分解。; 关键词核心素养加涅学习结果分类布卢姆认知教育目标分类学任务分析; Keywords key competence Gagne’s learning outcome variety Bloom’s revised taxonomy of cognitive objectives task analysis; 分类号 G40-012 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	基于布卢姆教育目标分类法的资历框架建设逻辑与路向分析	孙爱萍	《远程教育杂志》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
2	布卢姆教育目标分类学修订版在数学学科中的应用	张春莉马晓丹	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2017	15	在线阅读下载PDF 职称材料
3	布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价中的应用	许燕焦金梅	《护理学杂志》	2010	9	在线阅读下载PDF 职称材料
4	论新版义务教育地理课程标准认知目标的转向——基于布卢姆教育目标新分类对新旧课标内容的比较	朱雪梅罗嘉瑶	《地理教学》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
5	修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说	吴红耘皮连生	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2009	96	在线阅读下载PDF 职称材料
6	教育目标分类学的真谛何在——与李艺教授等学者商榷	庄惠阳	《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心	2022	6	在线阅读下载PDF 职称材料
7	核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话	薛昭铭马德浩高升	《上海体育大学学报》 CSSCI 北大核心	2024	4	在线阅读下载PDF 职称材料
8	从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建	陈刚皮连生	《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心	2016	29	在线阅读下载PDF 职称材料