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题名小学生数学基本活动经验的积累
被引量：4
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作者
张玉红
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机构
河南郑州市管城回族区工人第二新村小学
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出处
《教学与管理》
北大核心
2020年第23期40-41,共2页
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文摘
学生的数学学习是通过心理活动对客观世界进行深度加工的认知过程。在这一过程中,学生不仅能获得数学知识,更能积累基本活动经验。通过情境、活动、反思等学习环节,激活、发展、完善学生的数学基本活动经验。通过积累学生基本活动经验,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。一、基于学生认知基础,激活学生已有知识经验教学的基本起点是了解学生具体学情。基于学生认知起点、认知基础,教师可以通过多种方式激活学生的已有知识经验,比如创设情境、问题导学、任务驱动等。只有当学生真正触及那些“源于已知又发展于已知的新的东西”时,学生的认知才能真正得到发展、丰富。在数学教学中,教师要通过学生的已有认知衍生出一个个新知触角,建构新的认知结构。
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关键词
已有知识经验
基本活动经验
问题导学
数学核心素养
认知起点
任务驱动
深度加工
学习环节
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名在习题课中培养学生探索能力的尝试
被引量：1
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作者
李春芳
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机构
湖南祁东一中
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出处
《教学与管理（中学版）》
1992年第5期47-48,共2页
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文摘
联合国科教文组织出版的《学会生存》一书中深刻地指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”面对科技信息迅猛发展和知识老化期不断缩短的当今世界,“活到老,学到老”,不能单纯理解为谦虚好学的美德,还应认识到它将成为人类社会中生存、奋斗、发展的必备条件。因此,我们的教学,必须在传播知识的同时传授研究方法,培养学生“学会怎样学”和追求探索的能力。本文就如何在习题课中培养学生的探索能力谈一些体会。一、善于创设问题情境、激发学生探索欲望。思维总是从问题开始的,但并不是所有的问题都能引起学生的兴趣。合适的问题情境应具备三个条件:一是要使学生认识到问题本身的价值,使他们产生解题的需要,形成解题的内驱力,主动地去探索;二是和学生的已有知识经验相联系,使学生有条件有可能去思索探研;三是要有新的要求,有研讨性。
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关键词
习题课
探索能力
《学会生存》
已有知识经验
情境设计
探索欲望
老化期
内驱力
科学猜想
谦虚好学
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名高等教育应注重培养学生的概括能力
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作者
杨冶
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出处
《黑龙江高教研究》
1984年第4期66-68,共3页
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文摘
高等教育的培养目标要求高等教育必须注重培养学生获取知识和应用知识的能力。应用知识的能力达到较高水平时表现为能够举一反三、触类旁通。教育心理学的研究和教学实践表明,学生对已有知识和经验的概括水平,会对知识的迁移和举一反三能力的形成产生重要的影响。知识的应用与知识的迁移是有着密切关联的。一些心理学家把知识的应用看作知识的迁移,建议充分利用迁移的规律去提高应用知识解决问题的能力。概括能力的强弱决定着作为其客观表现的概括水平的高低,从而影响着知识的应用。
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关键词
概括能力
解题方法
死套
经验系统
华罗庚先生
已有知识经验
教育指导思想
获得过程
大学学科
教育过程
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分类号
G6
[文化科学—教育学]
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