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职业教育课程开发视阈下典型职业分析方法的比较与思考
被引量：
19
1
作者
谢莉花
彭程
《中国职业技术教育》
北大核心
2022年第11期5-16,共12页
职业是职业教育的逻辑起点,职业分析是职业教育课程开发的重要手段。工作任务分析法和典型工作任务分析法是当前项目课程和学习领域课程模式开发中最为广泛的两种典型职业分析方法,两者均以综合职业能力培养为逻辑起点,以职业能力深度...
职业是职业教育的逻辑起点,职业分析是职业教育课程开发的重要手段。工作任务分析法和典型工作任务分析法是当前项目课程和学习领域课程模式开发中最为广泛的两种典型职业分析方法,两者均以综合职业能力培养为逻辑起点,以职业能力深度挖掘为分析目标,以专家工作者研讨会为分析形式,但两者在职业分析的依据、逻辑、结果和排序上也各有特点,遵循不同的策略。综合两种典型职业分析方法的发展现状,未来还需完善职业分析目标、明确分析主体、拓展分析方式、丰富分析内容。总体而言,两种职业分析方法均服务于能力本位的课程模式,因此,对职业能力的深度分析和教学落实至关重要,但职业分析方法同时也面临着新的挑战:“职业性”与“高等性”的关系处理,提升教育内涵是否最终走向学科课程,职业能力向课程转化的显性化问题等。
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关键词
职业
分析
方
法
职业教育课程模式
工作任务分析法
典型
工作任务分析法
职业能力
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题名
职业教育课程开发视阈下典型职业分析方法的比较与思考
被引量：
19
1
作者
谢莉花
彭程
机构
同济大学职业技术教育学院
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2022年第11期5-16,共12页
基金
2021年同济大学研究生教育研究与改革建设(教材建设)项目“职业教育的职业分析:理论与方法”(项目编号:2021JC31,主持人:谢莉花)。
文摘
职业是职业教育的逻辑起点,职业分析是职业教育课程开发的重要手段。工作任务分析法和典型工作任务分析法是当前项目课程和学习领域课程模式开发中最为广泛的两种典型职业分析方法,两者均以综合职业能力培养为逻辑起点,以职业能力深度挖掘为分析目标,以专家工作者研讨会为分析形式,但两者在职业分析的依据、逻辑、结果和排序上也各有特点,遵循不同的策略。综合两种典型职业分析方法的发展现状,未来还需完善职业分析目标、明确分析主体、拓展分析方式、丰富分析内容。总体而言,两种职业分析方法均服务于能力本位的课程模式,因此,对职业能力的深度分析和教学落实至关重要,但职业分析方法同时也面临着新的挑战:“职业性”与“高等性”的关系处理,提升教育内涵是否最终走向学科课程,职业能力向课程转化的显性化问题等。
关键词
职业
分析
方
法
职业教育课程模式
工作任务分析法
典型
工作任务分析法
职业能力
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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作者
出处
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被引量
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1
职业教育课程开发视阈下典型职业分析方法的比较与思考
谢莉花
彭程
《中国职业技术教育》
北大核心
2022
19
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