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建构阅读教学过程的多层级结构
1
作者
王新惠
《河南社会科学》
2000年第4期89-91,共3页
基于对阅读教学过程已成模式的实践反思和对阅读主体、对象、过程、目标多层级特点的认识，本文提出建构多层级阅读教学过程结构的设想。多层级阅读教学过程结构由初读层—解读层—研读层—赏读层—创造层五层级组成。运作五层级阅读教...
基于对阅读教学过程已成模式的实践反思和对阅读主体、对象、过程、目标多层级特点的认识，本文提出建构多层级阅读教学过程结构的设想。多层级阅读教学过程结构由初读层—解读层—研读层—赏读层—创造层五层级组成。运作五层级阅读教学过程，必须树立反复阅读、整体阅读、自我阅读、分层阅读的阅读教学观。
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关键词
阅读教学
层级阅读教学
初读层
解读层
研讨层
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职称材料
“结构化+表现性”:语文知识教学向素养培育转化——以《鹊桥仙》吟唱教学为例
2
作者
吴锐
陈罡
《语文建设》
北大核心
2025年第11期9-12,66,共5页
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,标志着语文课程改革走向素养本位。素养导向的语文学习要化知为智、化智为用,在语言运用情境中解决真实问题。这就需要教师进行语文知识的教学转化,通过知识结构化,实现化知为智;...
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,标志着语文课程改革走向素养本位。素养导向的语文学习要化知为智、化智为用,在语言运用情境中解决真实问题。这就需要教师进行语文知识的教学转化,通过知识结构化,实现化知为智;通过表现性学习任务驱动,实现化智为用。基于“三层级进阶阅读教学”理论的设计模式,可以作为实现语文知识教学转化的有效参考。本文以《鹊桥仙》吟唱教学为例,实践“结构化+表现性”的语文知识教学转化框架,增强学生高阶思维与跨学科整合能力,落实核心素养培育。
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关键词
结构化
表现性任务
语文知识
教学
转化
“三
层级
进阶
阅读教学
”理论
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职称材料
题名
建构阅读教学过程的多层级结构
1
作者
王新惠
出处
《河南社会科学》
2000年第4期89-91,共3页
文摘
基于对阅读教学过程已成模式的实践反思和对阅读主体、对象、过程、目标多层级特点的认识，本文提出建构多层级阅读教学过程结构的设想。多层级阅读教学过程结构由初读层—解读层—研读层—赏读层—创造层五层级组成。运作五层级阅读教学过程，必须树立反复阅读、整体阅读、自我阅读、分层阅读的阅读教学观。
关键词
阅读教学
层级阅读教学
初读层
解读层
研讨层
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“结构化+表现性”:语文知识教学向素养培育转化——以《鹊桥仙》吟唱教学为例
2
作者
吴锐
陈罡
机构
江苏省南京市宁海中学
南京信息工程大学教师教育学院
出处
《语文建设》
北大核心
2025年第11期9-12,66,共5页
基金
江苏省“十四五”教育科学规划重点课题“整体育人观下高中科学阅读课程的建构与实施研究”(课题编号:B/2023/03/01)
江苏省教育科学规划重点课题“核心素养视域下高中语文课程知识结构化研究”(课题编号:B/2023/01/02)系列成果之一。
文摘
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,标志着语文课程改革走向素养本位。素养导向的语文学习要化知为智、化智为用,在语言运用情境中解决真实问题。这就需要教师进行语文知识的教学转化,通过知识结构化,实现化知为智;通过表现性学习任务驱动,实现化智为用。基于“三层级进阶阅读教学”理论的设计模式,可以作为实现语文知识教学转化的有效参考。本文以《鹊桥仙》吟唱教学为例,实践“结构化+表现性”的语文知识教学转化框架,增强学生高阶思维与跨学科整合能力,落实核心素养培育。
关键词
结构化
表现性任务
语文知识
教学
转化
“三
层级
进阶
阅读教学
”理论
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
建构阅读教学过程的多层级结构
王新惠
《河南社会科学》
2000
0
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职称材料
2
“结构化+表现性”:语文知识教学向素养培育转化——以《鹊桥仙》吟唱教学为例
吴锐
陈罡
《语文建设》
北大核心
2025
0
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