简要阐述3×3英语学科能力要素框架。分析高中英语小说阅读教学的意义。以《典范英语》系列中的小说Waiting for Goldie为例,探究如何在英语学习活动观的指引下开展高中英语小说阅读教学,提升学生的学科核心素养,同时对“以读促写...简要阐述3×3英语学科能力要素框架。分析高中英语小说阅读教学的意义。以《典范英语》系列中的小说Waiting for Goldie为例,探究如何在英语学习活动观的指引下开展高中英语小说阅读教学,提升学生的学科核心素养,同时对“以读促写”教学模式进行探索,以优化课堂教学,落实提质增效,更好地适应新课标、新教材、新高考。展开更多
本文以《穿条纹睡衣的男孩》(The Boy in the Striped Pajamas)为例,探究在线学习场景下如何开展基于英语小说阅读的写作教学。首先,在语言输入阶段,教师基于文本从文字、文学和文化三个层面设计问题,加深学生对故事情节的理解,使学生...本文以《穿条纹睡衣的男孩》(The Boy in the Striped Pajamas)为例,探究在线学习场景下如何开展基于英语小说阅读的写作教学。首先,在语言输入阶段,教师基于文本从文字、文学和文化三个层面设计问题,加深学生对故事情节的理解,使学生充分与文本对话。其次,在语言吸收阶段,通过线上RAISE阅读模式,帮助学生赏析文学表达,分享个人见解,并通过梳理、概括人物性格特征及内心感受,充分与作者对话。最后,在语言输出阶段,设计立体、多元的读写任务及评价活动,帮助学生在与自我对话、与同伴对话的过程中提升语言输出质量。展开更多
文摘简要阐述3×3英语学科能力要素框架。分析高中英语小说阅读教学的意义。以《典范英语》系列中的小说Waiting for Goldie为例,探究如何在英语学习活动观的指引下开展高中英语小说阅读教学,提升学生的学科核心素养,同时对“以读促写”教学模式进行探索,以优化课堂教学,落实提质增效,更好地适应新课标、新教材、新高考。
文摘本文以《穿条纹睡衣的男孩》(The Boy in the Striped Pajamas)为例,探究在线学习场景下如何开展基于英语小说阅读的写作教学。首先,在语言输入阶段,教师基于文本从文字、文学和文化三个层面设计问题,加深学生对故事情节的理解,使学生充分与文本对话。其次,在语言吸收阶段,通过线上RAISE阅读模式,帮助学生赏析文学表达,分享个人见解,并通过梳理、概括人物性格特征及内心感受,充分与作者对话。最后,在语言输出阶段,设计立体、多元的读写任务及评价活动,帮助学生在与自我对话、与同伴对话的过程中提升语言输出质量。
