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重庆谢家湾学校:“双减”下的学校生活重构
被引量：
3
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作者
刘希娅
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2022年第1期17-20,共4页
“双减”对学校高质量教育提出新挑战。重庆谢家湾学校基于“轻负担高质量”的素质教育育人模式,形成“双减”实施落地的有效路径。首先是准确把握“儿童立场优先”的价值取向,立足教育高质量发展要求,系统推动学校整体变革;其次是从课...
“双减”对学校高质量教育提出新挑战。重庆谢家湾学校基于“轻负担高质量”的素质教育育人模式,形成“双减”实施落地的有效路径。首先是准确把握“儿童立场优先”的价值取向,立足教育高质量发展要求,系统推动学校整体变革;其次是从课程全要素、生活全流程、学习全过程三方面着力,打通提质增效的关键环节,整体设计学生校园生活;最后是通过提升教师的专业内驱力、教育评价力和家校协同力,家校社协同减轻学生校内外负担。
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关键词
学校生活重构
“双减”政策
素质教育模式
小梅花课程
家校社协同
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安全感·成就感·意义感:基于情感获得的教师领导力提升
被引量：
2
2
作者
刘希娅
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2020年第9期12-15,共4页
安全感、成就感、意义感的获得是影响教师领导力发展的关键要素。首先,通过建立共同的价值取向、积极的心理氛围和公正的教师评价,让教师收获团队安全感,这是教师领导力发展的基础条件。其次,扎根于学校教育改革实践,促进教师专业水平...
安全感、成就感、意义感的获得是影响教师领导力发展的关键要素。首先,通过建立共同的价值取向、积极的心理氛围和公正的教师评价,让教师收获团队安全感,这是教师领导力发展的基础条件。其次,扎根于学校教育改革实践,促进教师专业水平的提升,让教师收获专业成就感,这是教师领导力发展的关键路径。最后,引领教师从个体、团队、国家层面不断体验自我实现的幸福感、价值感、使命感,让教师收获生命意义感,这是教师领导力发展的支持系统。
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关键词
教师领导力
团队安全感
专业成就感
生命意义感
小梅花课程
谢家湾小学
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题名
重庆谢家湾学校:“双减”下的学校生活重构
被引量：
3
1
作者
刘希娅
机构
重庆谢家湾学校
出处
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2022年第1期17-20,共4页
基金
重庆市教育科学“十三五”规划2020年度重点有经费课题“立德树人导向的学校课程体系建设与实践效应研究”(课题编号:2020-08-077)
重庆市教育学会第十届(2021-2023年)基础教育科研立项重点课题“中小学对话评价实践研究”(课题编号:XH2021A205)的研究成果。
文摘
“双减”对学校高质量教育提出新挑战。重庆谢家湾学校基于“轻负担高质量”的素质教育育人模式,形成“双减”实施落地的有效路径。首先是准确把握“儿童立场优先”的价值取向,立足教育高质量发展要求,系统推动学校整体变革;其次是从课程全要素、生活全流程、学习全过程三方面着力,打通提质增效的关键环节,整体设计学生校园生活;最后是通过提升教师的专业内驱力、教育评价力和家校协同力,家校社协同减轻学生校内外负担。
关键词
学校生活重构
“双减”政策
素质教育模式
小梅花课程
家校社协同
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
安全感·成就感·意义感:基于情感获得的教师领导力提升
被引量：
2
2
作者
刘希娅
机构
重庆市九龙坡区谢家湾小学
出处
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2020年第9期12-15,共4页
基金
中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题“核心素养视域下的课程整合行动研究”(课题编号:1627050529A)的研究成果。
文摘
安全感、成就感、意义感的获得是影响教师领导力发展的关键要素。首先,通过建立共同的价值取向、积极的心理氛围和公正的教师评价,让教师收获团队安全感,这是教师领导力发展的基础条件。其次,扎根于学校教育改革实践,促进教师专业水平的提升,让教师收获专业成就感,这是教师领导力发展的关键路径。最后,引领教师从个体、团队、国家层面不断体验自我实现的幸福感、价值感、使命感,让教师收获生命意义感,这是教师领导力发展的支持系统。
关键词
教师领导力
团队安全感
专业成就感
生命意义感
小梅花课程
谢家湾小学
分类号
G62 [文化科学—教育学]
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作者
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1
重庆谢家湾学校:“双减”下的学校生活重构
刘希娅
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2022
3
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职称材料
2
安全感·成就感·意义感:基于情感获得的教师领导力提升
刘希娅
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2020
2
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