设置“大问题”,推动思维进阶——《小数的意义》教学设计与思考 被引量：1

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作者 王江 《教育视界》 2021年第29期40-42,共3页

【课前思考】《小数的意义》是苏教版小学数学五年级上册第三单元的起始课,在此之前,学生已经初步认识了一位小数和分数,这是学生的直接认知起点。常规的教学思路是:"呈现整数—引出十进分数—找出对应小数—了解小数的意义"。

关键词 十进分数 起始课 小数的意义 认知起点 五年级上册 苏教版小学数学 教学思路 思维进阶

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数概念教学应关注“通”与“联”——兼评两则《小数的意义》教学

2

作者 陈惠芳 《教育视界》 2023年第23期52-54,共3页

《小数的意义》是苏教版小学数学五年级上册的一节概念课,在“数的认识”这个数概念序列中占据着十分重要的位置。教学这节课,需要引导学生关注数概念认识的序列性,体验数概念内在的一致性,感悟数概念形成的整体性。两则《小数的意义》... 《小数的意义》是苏教版小学数学五年级上册的一节概念课,在“数的认识”这个数概念序列中占据着十分重要的位置。教学这节课,需要引导学生关注数概念认识的序列性,体验数概念内在的一致性,感悟数概念形成的整体性。两则《小数的意义》教学的路径虽然不尽相同,但都关注到了数概念教学的“通”与“联”。 展开更多

关键词 《小数的意义》 序列性 一致性 整体性

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引领有序表征，提升数学思维——以《小数的意义》一课的教学为例

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作者 冯桂群 《教育视界》 2019年第20期36-40,共5页

【教前思考】“发展核心素养”已成为新一轮课程改革深化的重点与方向。郑毓信教授认为,“数学教学主要关注的并不是活动经验的简单积累,而是如何帮助学生很好地实现相应的思维发展。后者则又不可能仅仅通过反复实践简单地得以实现(“... 【教前思考】“发展核心素养”已成为新一轮课程改革深化的重点与方向。郑毓信教授认为,“数学教学主要关注的并不是活动经验的简单积累,而是如何帮助学生很好地实现相应的思维发展。后者则又不可能仅仅通过反复实践简单地得以实现(“熟能生巧”),而主要表现为由较低层次上升到了更高的层次。”因此,引领学生在“全感协动”“全员互动”和“全程跃动”中,有效地经历有序性、提升性的表征活动、探究活动和交流活动,显得尤为重要。 展开更多

关键词 引领学生 数学思维 探究活动 数学教学 新一轮课程改革 小数的意义 熟能生巧 发展核心素养

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“小数的意义和性质”学习指导

4

作者 邱廷建 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2015年第4期3-6,共4页

小朋友，我们一起来学习人教版课标新教材四年级下册第四单元“小数的意义和性质”的内容吧。一、知识梳理1．小数的意义：分母是10、100、1000、……的分数可以用小数来表示，也就是说，用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数... 小朋友，我们一起来学习人教版课标新教材四年级下册第四单元“小数的意义和性质”的内容吧。一、知识梳理1．小数的意义：分母是10、100、1000、……的分数可以用小数来表示，也就是说，用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。 展开更多

关键词 “小数的意义和性质” 学习指导 知识梳理 小朋友 四年级 新教材 人教版 分母

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“小数的意义和性质”复习指导

5

作者 邱廷建 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2013年第7期3-5,共3页

小朋友，我们一起来复习人教版课标实验教材四年级下册第四单元“小数的意义和性质”的内容吧。复习时可以先想一想，这个单元有哪些知识，这些知识你理解和掌握了没有，然后结合具体的题目，将所学的知识进行梳理和归纳，沟通知识之间... 小朋友，我们一起来复习人教版课标实验教材四年级下册第四单元“小数的意义和性质”的内容吧。复习时可以先想一想，这个单元有哪些知识，这些知识你理解和掌握了没有，然后结合具体的题目，将所学的知识进行梳理和归纳，沟通知识之间的联系和区别，帮助自己建立知识结构，提高学习能力。一、复习“小数的意义和读、写法” 展开更多

关键词 “小数的意义和性质” 复习指导 知识结构 实验教材 学习能力 小朋友 四年级 人教版

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“小数的意义和性质”学习指导

6

作者 邱廷建 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2014年第5期3-6,共4页

小朋友，我们一起来学习人教版课标实验教材四年级下册第四单元“小数的意义和性质”的内容吧。

关键词 “小数的意义和性质” 学习指导 实验教材 小朋友 四年级 人教版

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小数的意义和性质“病症”分析

7

作者 刘惜 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2013年第4期34-35,共2页

在学习“小数的意义和性质”时，小朋友们经常会犯一些具有共性的毛病，以下面三道题为例作简单的分析，希望同学们今后不要犯类似的错误。[病例1]判断：（1）小数部分最大的计数单位是十分位；（2）小数部分两个计数单位之间的进率是1O。

关键词 “小数的意义和性质” 病症 计数单位 小数部分 小朋友 学习 同学 进率

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“小数的意义和加减法”错例分析

8

作者 陶云娥 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2019年第7期76-78,共3页

马小虎在复习“小数的意义和性质”“小数的加法和减法”时作业中出现了不少错误,现在我们来帮他分析一下吧。[病例1]一个数由3个十和59个千分之一组成,这个数写作( ),读作( )。[病症]这个数写作(30.59),读作(三十点五十九)。

关键词 加减法 小数的意义 错例分析 小数的加法和减法 写作

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轻叩童心,重构教材——《小数的意义》教学设计与说明

9

作者 田恬 《教育视界》 2018年第16期55-57,共3页

学生对小数并不感到陌生,物品价格、质量等都有小数的体现,课堂教学中,教师往往倾向于将小数与生活实际相联系,可学生在理解小数的意义上仍存在诸多困难。因此,《小数的意义》一课,由公益活动捐步导入,巧妙结合生活情境,帮助学生感受数... 学生对小数并不感到陌生,物品价格、质量等都有小数的体现,课堂教学中,教师往往倾向于将小数与生活实际相联系,可学生在理解小数的意义上仍存在诸多困难。因此,《小数的意义》一课,由公益活动捐步导入,巧妙结合生活情境,帮助学生感受数学来源于生活。以数形结合的思想为着力点,改变以往教学中＂米尺＂的情境,由浅入深,重点突出,层层突破,先利用正方形引导学生把1平均分成10份、100份、1000份……再推进到正方体、数轴中去,进而营造一个知识网,使学生在深入的学习中触摸小数的本质。 展开更多

关键词 小数 小数的意义 数形结合

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在整体建构中感悟数概念的一致性——《小数的意义》教学与思考

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作者 徐春芳 《教育视界》 2023年第23期47-51,共5页

《小数的意义》的教学应置于数概念的大背景下,以学习任务引领学生在具体情境中探索小数的意义、在“先分后数”中厘清小数的意义、在类比迁移中体会小数的价值,充分感悟计数单位及计数单位的个数这两个数概念的基本要素,打通整数、分... 《小数的意义》的教学应置于数概念的大背景下,以学习任务引领学生在具体情境中探索小数的意义、在“先分后数”中厘清小数的意义、在类比迁移中体会小数的价值,充分感悟计数单位及计数单位的个数这两个数概念的基本要素,打通整数、分数和小数之间的联系,体会数的概念的一致性。 展开更多

关键词 《小数的意义》 整体建构 计数单位 一致性

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紧扣核心概念,感悟数概念的一致性——《小数的意义》教学与思考

11

作者 宋洁 《教育视界》 2023年第23期43-46,共4页

感悟数的概念的一致性是发展学生数感的重要过程,更是“数与运算”领域教学的重要基础。教学《小数的意义》应聚焦计数单位这一核心概念,设计紧扣核心概念的课前研究和课堂探索环节,让学生在充分调取已有知识经验的基础上,深入理解小数... 感悟数的概念的一致性是发展学生数感的重要过程,更是“数与运算”领域教学的重要基础。教学《小数的意义》应聚焦计数单位这一核心概念,设计紧扣核心概念的课前研究和课堂探索环节,让学生在充分调取已有知识经验的基础上,深入理解小数计数单位的意义,通过交流、辨析等方式,经历建构小数意义的完整活动过程,深刻体会计数单位的核心作用。 展开更多

关键词 《小数的意义》 核心概念 计数单位 数概念的一致性

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设计:让数学教学实现增值性发展——以“小数的意义建构”为例

12

作者 王岚 《江苏教育》 2022年第65期44-48,共5页

小数的意义建构,可以从夯实增值的根基、把握增值的前提、聚焦增值的关键这三个维度,从教材的编排特点、学生的认知基础、意义建构的设计等方面着手进行整体解读与系统设计。小数的意义建构的教学设计应强调经验的可借鉴性、图式的可应... 小数的意义建构,可以从夯实增值的根基、把握增值的前提、聚焦增值的关键这三个维度,从教材的编排特点、学生的认知基础、意义建构的设计等方面着手进行整体解读与系统设计。小数的意义建构的教学设计应强调经验的可借鉴性、图式的可应用性与模型的可迁移性。 展开更多

关键词 小学数学 设计 增值 小数的意义 经验 图式 结构

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为“思维进阶”而教——兼评两则《小数的意义》教学设计

13

作者 张齐华 《教育视界》 2021年第29期47-48,共2页

思维进阶,是指"思维水平由低阶思维向高阶思维提升",使思维更具有灵活性、广阔性、深刻性和批判性。细读王江、宋洁两位老师的教学设计(以下王老师的设计简称"设计一",宋老师的设计简称"设计二"),同课异... 思维进阶,是指"思维水平由低阶思维向高阶思维提升",使思维更具有灵活性、广阔性、深刻性和批判性。细读王江、宋洁两位老师的教学设计(以下王老师的设计简称"设计一",宋老师的设计简称"设计二"),同课异构的背后,展现了他们为促进学生思维进阶所做的努力,值得我们细细品味。 展开更多

关键词 高阶思维 同课异构 思维水平 广阔性 老师 思维进阶 教学设计 小数的意义

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做一名纯粹的数学教师——兼评贲友林老师《小数的意义》一课

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作者 陈静 《教育视界》 2021年第35期32-34,共3页

贲友林老师是我最为敬佩的一位数学教师。这种敬佩发自内心,并不是因为贲老师身上有"特级教师""正高级教师""国家‘万人计划’教学名师"等诸多光环,而是因为贲老师一直坚持做一名纯粹的数学教师。

关键词 教学名师 数学教师 特级教师 老师 高级教师 小数的意义 贲友林 一名

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以“连续性进程”助思维跃升——《小数的意义》教学与思考

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作者 宋洁 《教育视界》 2021年第29期43-46,共4页

【课前思考】当下课堂,学生的自主性学习通常是在教师精心设计、引导下展开的,但预设的课堂活动任务往往基于教材,呈现的也大多是教师自己想问的问题,是教材、教学参考书中指出的要点。教师的"高介入"和"强控制",... 【课前思考】当下课堂,学生的自主性学习通常是在教师精心设计、引导下展开的,但预设的课堂活动任务往往基于教材,呈现的也大多是教师自己想问的问题,是教材、教学参考书中指出的要点。教师的"高介入"和"强控制",容易造成学生学习过程碎片化,思维被阻断、牵引、封闭,学生无法基于内心真实的困惑展开学习研讨,无法连续性地进行研究和思考,思维持续在浅层徘徊,学习过程呈线性状态,思考与收获却不完整,这不利于学生的能力提升,更无法为未来的学习、发展提供支持。 展开更多

关键词 课堂活动 学习研讨 线性状态 教学参考书 连续性 学生的能力 小数的意义 研究和思考

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以结构化教学助推学生认知与情感协同发展——以特级教师吴玉国五上《小数的意义》教学为例

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作者 姜梦莹 《江苏教育》 2023年第48期68-69,72,共3页

小数的概念有两个来源:一是现实世界数量表达的需要;二是数学自身数系发展的需要。特级教师吴玉国在教学苏教版五上《小数的意义》一课时,从课程内容结构化的视角着眼,从学生的认知与情感态度融合发展的角度着力,培养学生对数学知识的... 小数的概念有两个来源:一是现实世界数量表达的需要;二是数学自身数系发展的需要。特级教师吴玉国在教学苏教版五上《小数的意义》一课时,从课程内容结构化的视角着眼,从学生的认知与情感态度融合发展的角度着力,培养学生对数学知识的好奇心和探究欲,发展学生良好的学习习惯、自信心、意志品质和数学素养。 展开更多

关键词 小学数学 结构化学习 认知过程 情感态度 《小数的意义》

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“小数的意义和性质”错例解析

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作者 武国芬 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2010年第4期28-29,共2页

[病例1]判断：小数和整数一样，计数单位之间的进率是10。（） [病症]判断为正确。 [诊断]小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……，也就是0．1、0．01、0．001……，每相邻两个计数单位之间的进率是10，其他的两个计数单... [病例1]判断：小数和整数一样，计数单位之间的进率是10。（） [病症]判断为正确。 [诊断]小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……，也就是0．1、0．01、0．001……，每相邻两个计数单位之间的进率是10，其他的两个计数单位之间的进率不是10。 展开更多

关键词 “小数的意义和性质” 计数单位 解析 错例 进率

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数学课堂教学必须遵循教学逻辑

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作者 卞强 《江苏教育》 2018年第25期79-79,共1页

近日,笔者听了苏教版五上《小数的意义》一课,其中一段教学是这样设计的:将正方形平均分成10份,涂色的占1份,让学生猜涂色的部分怎么表示,学生说是0.1;接着再把正方形平均分成100份,涂色的占1份,让学生猜涂色的部分怎么表示。笔者不禁... 近日,笔者听了苏教版五上《小数的意义》一课,其中一段教学是这样设计的:将正方形平均分成10份,涂色的占1份,让学生猜涂色的部分怎么表示,学生说是0.1;接着再把正方形平均分成100份,涂色的占1份,让学生猜涂色的部分怎么表示。笔者不禁产生疑问,为什么说涂色部分就是0.01,难道是因为前面有了0.1,这儿就可以表示为0.01吗?通过这节课,让笔者想到了教师在教学时需要注意的三个问题。 展开更多

关键词 小数的意义 逻辑结构 数系

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马小虎的错题集

19

作者 陶云娥 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2021年第3期45-46,共2页

马小虎在学习“小数的意义和加减法”时的作业中出现了不少错误,他把这些错误整理成了错题集。让我们一起去看看吧![病例1]一个数的十位上是2,百分位上是7,千分位上是5,其他各位上都是0,这个数写作( ),读作( )。

关键词 错题集 加减法 小数的意义 百分位 错误 数

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走向“挑战角”

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作者 李云惠 《四川教育》 2005年第10期28-28,共1页

关键词 “小数的意义” 小学 数学教学 作业设计 学习兴趣 教学案例 教学反思

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