小学道德与法治跨学科主题学习:变革际遇与实践空间——基于新课标的审思 被引量：7

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作者 张聪 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期13-18,共6页

跨学科主题学习是彰显小学道德与法治学科核心素养的重要方式,也是培养小学生道德与法治观念的时代抉择。研究认为,对于小学道德与法治学科而言,关注学生生活、锚定真实问题、超越学科边界并重构学习组织,充分彰显出跨学科学习的变革际... 跨学科主题学习是彰显小学道德与法治学科核心素养的重要方式,也是培养小学生道德与法治观念的时代抉择。研究认为,对于小学道德与法治学科而言,关注学生生活、锚定真实问题、超越学科边界并重构学习组织,充分彰显出跨学科学习的变革际遇。新时代小学道德与法治为实现跨学科主题学习提供了重要的实践空间,需要切实在学科合作、学习支架、科学评价、学习生态等方面进行有效提升,并着力克服功利主义、反智主义等不良倾向。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 小学道德与法治 学生生活 学科变革 学习生态 新课标

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教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响研究 被引量：13

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作者 罗嫣才 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第5期93-98,共6页

基于南京与无锡两市244名小学道德与法治教师的调查数据,使用多元线性回归分析方法,探讨教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响。结果表明:相比自主性参与,互动性参与对教师专业发展的影响更加显著;相比观摩式教研参与,承担公开... 基于南京与无锡两市244名小学道德与法治教师的调查数据,使用多元线性回归分析方法,探讨教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响。结果表明:相比自主性参与,互动性参与对教师专业发展的影响更加显著;相比观摩式教研参与,承担公开课展示的主体式参与更能促进教师专业发展;相比在学科比赛中市级获奖,省级获奖对教师的专业发展影响并不显著;是否专职任教对教师专业发展的影响也并不显著。在此基础上,对促进小学道德与法治教师专业发展给出相关建议。 展开更多

关键词 教研参与 教师专业发展 小学道德与法治教师 互动性参与

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小学道德与法治教学实施成效、问题与对策 被引量：14

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作者 张淑清 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第26期54-57,共4页

为了解2016年秋季开始在全国小学实施的道德与法治教学情况,研究运用调查法与访谈法,通过对数据的分析,总结了小学道德与法治教学取得的成绩,也发现该课程存在法治与道德教育融合不紧密、教学资源开发力度小、专业教师匮乏、运用现代化... 为了解2016年秋季开始在全国小学实施的道德与法治教学情况,研究运用调查法与访谈法,通过对数据的分析,总结了小学道德与法治教学取得的成绩,也发现该课程存在法治与道德教育融合不紧密、教学资源开发力度小、专业教师匮乏、运用现代化媒体手段意识弱、学科评价不规范等问题。在教学实践中,要结合学生身心发展规律和学科特点,夯实教师的法治基础,提高教师融合能力;拓展课程资源,增强教师的知识供给力与运用多媒体教学的能力,潜心教学设计,优选教学方法与模式,重视学科的过程性评价。 展开更多

关键词 道德教育 法治教育 小学 教师 道德与法治

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从课程教材谈小学生的思想品德教育 被引量：4

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作者 段力佩 《课程．教材．教法》 1983年第1期8-9,共2页

这是“关于小学思想品德教育笔谈”稿,因收到较迟,未能及时发表。现在补刊于此。

关键词 思想品德教育 道德品质教育 故事课 小学高年级 小学生 少年儿童 语文课 数学课 教师 生活经验

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日本加强中小学道德教育

5

作者 张国强 《课程．教材．教法》 1987年第1期60-60,共1页

日本横滨国立大学教授奥田真义就加强中小学道德教育问题发表了述评。 文章说:为加强中小学的道德教育,日本在中小学开设了道德教育课。道德教育课的开设有两个主要的理由:一是保持这样一个基本原则,即把道德教育渗透到全体教育活动之中... 日本横滨国立大学教授奥田真义就加强中小学道德教育问题发表了述评。 文章说:为加强中小学的道德教育,日本在中小学开设了道德教育课。道德教育课的开设有两个主要的理由:一是保持这样一个基本原则,即把道德教育渗透到全体教育活动之中去,促进道德教育的发展,使道德教育能够有组织地、有计划地进行;二是进一步明确规定道德教育的内容及目标,把道德教育课作为教育课程中的一个领域。 小学道德课的教师原则上由班主任担任,因为班主任在日常生活中接触学生的机会最多。 展开更多

关键词 道德教育 中小学 教育课程 班主任 生活指导 道德课 日本横滨 日常生活 教师原则 基本原则

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小学思想品德课注重形成性与行为表现评价模式初探

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作者 霍克林 《教育学报》 1993年第6期37-40,共4页

小学思想品德课是国家为向学生直接进行比较系统的思想品德教育而设立的一门重要课程。其目的在于提高学生的道德认识和道德判断能力,培养道德情感,指导道德行为。能否完成这个教学任务,达到教学目的,关键还在于是否有一个科学的、完善的。

关键词 小学思想品德课 思品课 思想品德教育 道德情感 道德认识 良好行为习惯 教师 评价方式 行为表现 身心发展

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对思品课情感教育效果测评的研究

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作者 张光富 《教育学报》 1998年第6期46-50,共5页

对思品课情感教育效果测评的研究湖北省小学思品课情感教育研究课题组张光富培养学生的道德情感，被作为思想品德课教学的一项基本任务曾在九年义务教育《小学思想品德教学大纲》中作了规定，在新近颁布的《九年义务教育小学思想品德课... 对思品课情感教育效果测评的研究湖北省小学思品课情感教育研究课题组张光富培养学生的道德情感，被作为思想品德课教学的一项基本任务曾在九年义务教育《小学思想品德教学大纲》中作了规定，在新近颁布的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》... 展开更多

关键词 情感教育 道德情感 效果测评 思品课 教育测评 小学思想品德课 动态情境 情感行为 情感教育目标 教师

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漫谈日本小学教育——与永保秋光先生一席谈

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作者 刘润 《外国中小学教育》 1987年第2期10-11,共2页

日本帝京大学教授永保秋光先生不久前第三次访问中国。我们不少时间谈及了日本小学的教育。现将日本小学的教育情况整理出来,以期引起我国小学教师们的兴趣。东京涩谷小学,它成立于明治八年(1875年),距今已有一百多年的历史了。七十年... 日本帝京大学教授永保秋光先生不久前第三次访问中国。我们不少时间谈及了日本小学的教育。现将日本小学的教育情况整理出来,以期引起我国小学教师们的兴趣。东京涩谷小学,它成立于明治八年(1875年),距今已有一百多年的历史了。七十年代初期,永保秋光先生是这所历史悠久、教学严谨而著名的小学校长。日本的学校,分为国立、公立、私立等几种。 展开更多

关键词 小学教育 小学教师 教育情况 乘除法 八年 小学高年级 小数的 公立小学 思考力 道德课

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比利时的道德教育

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作者 王嘉慧 《外国中小学教育》 1985年第1期49-,28+33,共3页

比利时的道德教育课与大多数别的国家不同,可分为两条不同的途径:宗教的和非宗教的。每学年的第一个月(九月份)比利时的家长就必须作出抉择:他们的孩子修什么课程。满18岁的学生可自己进行选择。自从1975年以来,国立学校的所有学生都在... 比利时的道德教育课与大多数别的国家不同,可分为两条不同的途径:宗教的和非宗教的。每学年的第一个月(九月份)比利时的家长就必须作出抉择:他们的孩子修什么课程。满18岁的学生可自己进行选择。自从1975年以来,国立学校的所有学生都在罗马天主教、耶稣教、犹太教、伊斯兰教和道德教育课之间进行选择。人道主义者协会于1951年成立。1961年,该会组成了一个工作小组,目的是考查道德教育的发展情况,涉及道德教育的方法和内容这两个方面。道德教育家长联盟由数千个家庭组成。 展开更多

关键词 道德教育 德育教师 罗马天主教 德育课程 家庭组成 哲学课 小学课程 小学教师 中学教育 实验教学法

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思想品德课整体化教学初探

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作者 段学良 《教学与管理（中学版）》 1993年第6期60-61,共2页

小学思想品德课是向学生进行比较系统的共产主义思想教育的一门课程,在小学教育中居于重要地位。就思想品德课的教学过程而言,晓理、激情、导行的统一既是这门课最基本的特点之一,也是这门课缺一不可的三个相联系的教学环节。具体地说,... 小学思想品德课是向学生进行比较系统的共产主义思想教育的一门课程,在小学教育中居于重要地位。就思想品德课的教学过程而言,晓理、激情、导行的统一既是这门课最基本的特点之一,也是这门课缺一不可的三个相联系的教学环节。具体地说,思想品德课就是要在提高小学生的道德认识,强化道德情感,锻炼道德意志,并逐步形成良好的行为习惯。然而,教学实践表明:要完成上述思想品德课的教学任务,光靠思想品德课本身的课堂教学时间是远远不够的。因此,依据思想品德课要“坚持课同外相结合”的教学原则,从系统论的角度,我们提出了思想课整体化教学的观点,并从理论和实践两个方面进行了一些初步的探究。 展开更多

关键词 思想品德 课堂教学时间 整体化教学 思想课 德育途径 品德课教师 小学教育 教学过程 道德认识 教学任务

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1998年《教育管理研究》目录总汇

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《教育管理研究》 1998年第4期79-81,共3页

关键词 教育管理研究 后勤改革 中小学校长培训 大学生职业道德 蔡克勇 邓小平理论课 师德师风建设 学院制 人事代理 中小学教师队伍

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