小学识字教学中情境的特征、类型与选用 被引量：3

1

作者 陆平 《教学与管理》 2021年第21期101-104,共4页

小学识字教学中的情境具有形象直观性、生活应用性、民族文化性、童真童趣性等特征,可厘析出字源情境、文本情境、生活情境、主体情境四种类型;在教学时要依据识字教学内容和学情,选用合宜的情境类型,并保持开放性,灵活组合,以提高教学... 小学识字教学中的情境具有形象直观性、生活应用性、民族文化性、童真童趣性等特征,可厘析出字源情境、文本情境、生活情境、主体情境四种类型;在教学时要依据识字教学内容和学情,选用合宜的情境类型,并保持开放性,灵活组合,以提高教学效果。 展开更多

关键词 小学识字教学 情境特征 情境类型 情境选用

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小学识字教学中如何渗透中华优秀传统文化——以统编本教材为例 被引量：11

2

作者 袁贞宏 《语文建设》 北大核心 2018年第8Z期71-73,共3页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]统编本教材在这一点上体现得尤为明显:其一,识字课程内容凸显中华优秀传统文化和教... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]统编本教材在这一点上体现得尤为明显:其一,识字课程内容凸显中华优秀传统文化和教育意义,努力实现立德树人的教育宗旨;其二,所编排的识字课程更加关注学生的年龄特点和身心发展规律,为学生的识字学习与今后的语文发展奠定了坚实基础。本文以统编本教材为例,就小学识字教学中如何渗透中华优秀传统文化提出一些看法,以期引起大家对这一问题的重新思考和认识。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 小学识字教学 教材 语文课程标准 义务教育阶段 身心发展规律 教学重点 教学内容

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运用德智融合思想改进小学识字教学 被引量：4

3

作者 谈永康 《语文建设》 北大核心 2019年第22期21-24,共4页

什么是识字?艾伟认为,所谓识字者谓见形而知声、义,闻声而知义、形也。[1]识字在小学生语文学习中具有基础性作用,小学语文教师普遍重视识字,低年段教学把识字作为重点,尤其重视生字的音、形、义,努力为学生学习语文夯实基础。但加以审... 什么是识字?艾伟认为,所谓识字者谓见形而知声、义,闻声而知义、形也。[1]识字在小学生语文学习中具有基础性作用,小学语文教师普遍重视识字,低年段教学把识字作为重点,尤其重视生字的音、形、义,努力为学生学习语文夯实基础。但加以审视,会发现其存在如下问题:一是目标缺位,教师关注汉字的音、形、义,注重读对、写对以及意思的理解,但人文方面的目标很模糊。 展开更多

关键词 小学语文教师 教师关注 夯实基础 小学生语文 小学识字教学 融合思想 低年段教学 学习语文

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身处艰难气若虹——陈独秀著《小学识字教本》 被引量：2

4

作者 张昌华 《出版广角》 2001年第7期20-22,共3页

陈独秀是重要的革命家、思想家,也是造诣深厚的语言文字学家。《小学识字教本》就是他晚年最后一部著作,也是他对多年研究汉语同源词成果的总结。陈独秀撰写此书,始于国民党狱中,1942年于四川江津病逝前搁笔,当时的国立编译馆曾根据手... 陈独秀是重要的革命家、思想家,也是造诣深厚的语言文字学家。《小学识字教本》就是他晚年最后一部著作,也是他对多年研究汉语同源词成果的总结。陈独秀撰写此书,始于国民党狱中,1942年于四川江津病逝前搁笔,当时的国立编译馆曾根据手稿刻印油印本,1995年巴蜀书社出版发行。这部著作,从撰写到正式出版,长达六十多年,正像陈独秀本人的命运一样坎坷,历尽沧桑。我有幸珍藏一部该书的油印本,及巴蜀书社出的精装本,是广西大学沙少海教授的后人赠予的。油印本共两册,上篇、下篇各为一册,16开本。封面《小学识字教本》六个字,系摹自陈独秀手稿。左下角盖有两枚名章,一为阴文“陈独秀印”,一为阳文“仲甫”。 展开更多

关键词 陈独秀 《小学识字教本》 图书评介

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小学识字教学心理浅析 被引量：3

5

作者 刘万里 《当代教育科学》 1998年第1期33-35,共3页

小学识字教学心理浅析昌潍师专教育教研室刘万里识字教学是小学语文教学的一项基本任务，也是小学低年级语文教学的重点，其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。对儿童来讲，识字是阅读和写作的基础，是其获取系统知识的第一步，识... 小学识字教学心理浅析昌潍师专教育教研室刘万里识字教学是小学语文教学的一项基本任务，也是小学低年级语文教学的重点，其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。对儿童来讲，识字是阅读和写作的基础，是其获取系统知识的第一步，识字教学的效果不仅影响儿童对汉字的掌... 展开更多

关键词 小学识字教学 心理浅析 小学生 汉字的偏旁部首 字音 心理特点 小学低年级学生 错别字 儿童青少年 知识经验

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小学识字要义：识记当代社会成员的约定——再谈让识字教学回归常识 被引量：1

6

作者 池朱兴 施茂枝 《语文建设》 北大核心 2020年第2期15-20,共6页

《语文建设》2019年3月下半月刊发表游增良、施茂枝合作的《让识字教学回归常识》[1]一文,直击当下识字教学之乱象与根源,并正面阐述了科学识字观。但限于篇幅,关于乱象违理悖常无法充分展开,心存意犹未尽之憾。故撰本文,拟从学理上作... 《语文建设》2019年3月下半月刊发表游增良、施茂枝合作的《让识字教学回归常识》[1]一文,直击当下识字教学之乱象与根源,并正面阐述了科学识字观。但限于篇幅,关于乱象违理悖常无法充分展开,心存意犹未尽之憾。故撰本文,拟从学理上作进一步的剖析,以还迷人乱花之真面。 展开更多

关键词 识字教学 回归常识 《语文建设》 小学识字 识记 科学识字 意犹未尽 乱象

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关于小学识字教学中的汉字笔画问题 被引量：2

7

作者 赵逵夫 《西北师大学报（社会科学版）》 1978年第1期71-74,共4页

小学生开始识字,首先接触的是日常生活中最常用的、意义比较单纯的字,所以,字义是容易掌握的。字音方面,有了汉语拼音的帮助,学生也可以随时复习巩固,甚至自己去拼读生字。但是,掌握繁难复杂的汉字的笔画和结构,并要书写得正确、美观,... 小学生开始识字,首先接触的是日常生活中最常用的、意义比较单纯的字,所以,字义是容易掌握的。字音方面,有了汉语拼音的帮助,学生也可以随时复习巩固,甚至自己去拼读生字。但是,掌握繁难复杂的汉字的笔画和结构,并要书写得正确、美观,对于刚开始识字的儿童来说,却有很大困难。因此,小学识字教学的念、写、解三方面,应以写为主,同时注意念音和解义。如何让学生在看老师板书生字、听老师讲析字形和照写。 展开更多

关键词 汉字笔画 小学识字教学 笔画笔顺 独体字 小学生 基本笔画 偏旁 生字 转折 名称

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小学识字教学改革途径的探讨 被引量：1

8

作者 李秉德 《西北师大学报（社会科学版）》 1960年第S2期50-57,共8页

一、小学语文教学中的少慢差费现象以及关于这些现象的一个症结问题——识字问题。为了使我们的正个教育工作能够适应社会主义建设飞速发展的要求,各级学校的教学工作必须有一次彻底改革,这是党给我们所有教育工作者指出的,摆在我们面... 一、小学语文教学中的少慢差费现象以及关于这些现象的一个症结问题——识字问题。为了使我们的正个教育工作能够适应社会主义建设飞速发展的要求,各级学校的教学工作必须有一次彻底改革,这是党给我们所有教育工作者指出的,摆在我们面前的一个重要政治任务。而在正个教学改革工作中,作为基础教育——小学教育的基础科目之一的语文的教学,应该如何改革。尤其是我们必须注意研究的一个重要问题。在未谈到小学语文教学应该如何改革之先,自然必须弄清楚问题究竟在哪里。 展开更多

关键词 少慢差费 口头作文 教学改革 小学语文教学 小学识字教学 汉字 教学工作 书面 改革途径 生字

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小学识字教学的规律

9

作者 麻凤鸣 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 1979年第4期136-144,共9页

汉字字数相当多,小学阶段,究竟教儿童识字多少合适呢?小学阶段,要求识三千左右个字,从我国语文教学的历史、现实客观需要及儿童实际看,是可行的。我国古代教儿童识字,最早读的《急就篇》有二千一百四十四个字,私塾读的《三字经》有一千... 汉字字数相当多,小学阶段,究竟教儿童识字多少合适呢?小学阶段,要求识三千左右个字,从我国语文教学的历史、现实客观需要及儿童实际看,是可行的。我国古代教儿童识字,最早读的《急就篇》有二千一百四十四个字,私塾读的《三字经》有一千一百四十个字,《百家姓》有四百二十二个字,《千字文》有一千个字,单个不重复的生字,共二千二百个左右。到了晚清,废科举,兴学堂,“三、百、千” 展开更多

关键词 儿童生活经验 小学识字教学 语文教学 识字效率 汉字 生字 小学阶段 阅读 字形 识字量

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小学常用识字教学方法的比较与选用 被引量：11

10

作者 黄先政 郭俊奇 《教学与管理》 北大核心 2018年第5期35-37,共3页

在多年的小学教学实践中,各地教学工作者总结出了多种识字教学方法,而最常用的主要有集中识字法、分散识字法、注音识字法、字族文识字法、字理识字法和双脑识字法六种,这些方法的内在教学机理各不相同,也各有利弊得失。在新课程标准指... 在多年的小学教学实践中,各地教学工作者总结出了多种识字教学方法,而最常用的主要有集中识字法、分散识字法、注音识字法、字族文识字法、字理识字法和双脑识字法六种,这些方法的内在教学机理各不相同,也各有利弊得失。在新课程标准指导下,教师可以结合教学实际情况选用最适宜的识字教学方法,以增强识字教学效果。 展开更多

关键词 新课程标准 小学识字 教学方法 常用 比较

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形声字的本质特征及其对小学生识字的影响

11

作者 杨民 《教育科学》 1988年第3期33-35,共3页

近些年,不少地方尝试着用形声字归类的方法指导小学低年级学生集中识字。通过实践,取得了不少经验,也提出不少课题。这些课题主要包括:到底什么是形声字的本质特征?形声在常用汉字中到底占多大比重?用形声字归类的方法学习汉字,使学生... 近些年,不少地方尝试着用形声字归类的方法指导小学低年级学生集中识字。通过实践,取得了不少经验,也提出不少课题。这些课题主要包括:到底什么是形声字的本质特征?形声在常用汉字中到底占多大比重?用形声字归类的方法学习汉字,使学生形成了一个什么样的有关汉字的认识结构?这种认识结构对儿童继续学习汉字带来了什么样的影响?在集中识字中,应当怎样科学全面地看待形声字归类的方法?显然,搞清这些问题,有助于推动小学识字教学活动的改革和提高。 展开更多

关键词 形声字 集中识字 本质特征 认识结构 小学识字教学 小学低年级学生 常用汉字 小学生 继续学习 儿童

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小学语文识字写字教学与书法教育的有机结合——评《中小学书法课怎样上》 被引量：7

12

作者 薛萍 《语文建设》 北大核心 2023年第20期I0005-I0005,共1页

小学语文教学中,识字写字是最基本的内容。在识字写字教学中,开展书法教育是语文教学优化的有效举措。在语文课中渗透书法教育,可以传递美的情感,弘扬传统文化。小学语文识字写字教学中的书法教育,是提升学生文化素养的一种有效手段,如... 小学语文教学中,识字写字是最基本的内容。在识字写字教学中,开展书法教育是语文教学优化的有效举措。在语文课中渗透书法教育,可以传递美的情感,弘扬传统文化。小学语文识字写字教学中的书法教育,是提升学生文化素养的一种有效手段,如何有效组织、实施书法教学,优化教学活动,应成为教师关注的问题。《中小学书法课怎样上》一书,是关于书法教学教法的著作,也是教师培训学习的重要资料。作者沈浩有着丰富的青少年书法教学经验,书法造诣深厚,对中小学书法教学与鉴赏也颇有心得。 展开更多

关键词 写字教学 教师培训 书法教育 优化教学 识字写字 教学教法 小学语文识字 中小学书法教学

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汉字构意在古诗赏析中的应用价值——以小学一年级课文《小池》为例 被引量：2

13

作者 张素凤 《语文建设》 北大核心 2018年第10期45-47,51,共4页

入学后的七八岁儿童,对词义已有基本的了解,因此词义不是小学识字教学的核心,字形与词义的关联才是重点。如何把字形与词义联系起来,使小学生对汉字的使用不仅知其然,而且知其所以然？如何把汉字教学与文章解析有效结合起来？本文拟以... 入学后的七八岁儿童,对词义已有基本的了解,因此词义不是小学识字教学的核心,字形与词义的关联才是重点。如何把字形与词义联系起来,使小学生对汉字的使用不仅知其然,而且知其所以然？如何把汉字教学与文章解析有效结合起来？本文拟以小学一年级课文《小池》为例谈谈这两个问题。 展开更多

关键词 小学一年级 汉字教学 《小池》 应用价值 古诗赏析 课文 小学识字教学 词义

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识字教学有效融入中华优秀传统文化的策略研究 被引量：2

14

作者 马英新 吴健彬 《语文建设》 北大核心 2018年第9Z期72-74,共3页

汉字属于体系严密的表意文字,其主要特征为象形。即便当下我们普遍使用简化字,但对于小学识字教学而言,我们还是必须牢牢抓住象形这一特征,将小学识字教学的直观性、趣味性和形象性真正发挥出来,同时重视文化的融入。如此,才能够进一步... 汉字属于体系严密的表意文字,其主要特征为象形。即便当下我们普遍使用简化字,但对于小学识字教学而言,我们还是必须牢牢抓住象形这一特征,将小学识字教学的直观性、趣味性和形象性真正发挥出来,同时重视文化的融入。如此,才能够进一步丰富识字教学的内容,调动小学生学习汉字的积极性,培养他们对传统文化的热爱之情,把民族文化与民族精神真正扎根于小学生的心灵深处,使其从优秀传统文化中吸取营养,促进其语文综合素养的提升。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 小学识字教学 语文综合素养 表意文字 民族精神 民族文化 小学生 简化字

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略论传统蒙学教材在识字教学中的应用 被引量：1

15

作者 唐芳 《语文建设》 北大核心 2018年第7X期65-67,共3页

识字作为小学低年级阶段学习的重要内容,在漫长的语文学习过程中是必不可少的一环。繁难芜杂的字形笔画是习得汉字的一个主要难点。如何提高小学识字教学的效率,就成为摆在研究者面前的一个重要课题。笔者以为,不妨借鉴传统蒙学中的经... 识字作为小学低年级阶段学习的重要内容,在漫长的语文学习过程中是必不可少的一环。繁难芜杂的字形笔画是习得汉字的一个主要难点。如何提高小学识字教学的效率,就成为摆在研究者面前的一个重要课题。笔者以为,不妨借鉴传统蒙学中的经典教材,寻找汉字习得的有效途径。 展开更多

关键词 小学识字教学 蒙学教材 应用 汉字习得 学习过程 小学低年级 研究者 语文

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汉字结构“暂拟体系”——识字教学的科学化与规范化探讨

16

作者 达世平 《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》 北大核心 1998年第4期118-120,共3页

在小学识字教学中,汉字结构分析是一个不可缺少的内容,但同时,它又缺少科学性与规范性。如“名”字是上下结构还是半包围结构?“向”字是独体字还是合体字?若归合体字,那么是上下结构还是半包围结构?若归独体字,那划分独体字与合体字的... 在小学识字教学中,汉字结构分析是一个不可缺少的内容,但同时,它又缺少科学性与规范性。如“名”字是上下结构还是半包围结构?“向”字是独体字还是合体字?若归合体字,那么是上下结构还是半包围结构?若归独体字,那划分独体字与合体字的标准又是什么? 展开更多

关键词 汉字结构分析 小学识字教学 独体字 部首检字法 规范化 上下结构 造字法 合体字 《新华字典》 《现代汉语词典》

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陈独秀的汉字观及汉字教学思想 被引量：2

17

作者 连登岗 《南通大学学报（社会科学版）》 2007年第4期63-67,共5页

《小学识字教本》反映了陈独秀的汉字观及汉字教学思想:他认为汉字是"形音义"的统一体、汉字是由字根组成的具有系统性的文字。《小学识字教本》的写作表明他是在"探索一条文字学的道路,"并不认为汉字的灭亡是确定... 《小学识字教本》反映了陈独秀的汉字观及汉字教学思想:他认为汉字是"形音义"的统一体、汉字是由字根组成的具有系统性的文字。《小学识字教本》的写作表明他是在"探索一条文字学的道路,"并不认为汉字的灭亡是确定不移的规律。他认为,汉字难学,并不是汉字固有的属性,而是教学方法问题。如果认识正确,方法得当,就可化难为易,提高汉字识字效率。他主张遵循汉字的特点和汉字系统结构的内在规律,用字根法、字原法、理据法来代替一般的机械识记法来教学生,以提高学习兴趣、帮助记忆、培养学生的科学思维习惯。 展开更多

关键词 陈独秀 小学识字教本 汉字观 教学思想

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陈独秀晚年的背影

18

作者 程光炜 《产经评论》 1996年第6期39-40,共2页

近来杂览,感慨良多。五四新文化宿将陈独秀一生动荡,晚年因战祸蛰居重庆江津鹤山坪石墙院的杨氏山庄,其状况近于赤贫。可他耿介如旧,操守自珍,以张扬个性精神始,坚持独立人格终,在本世纪复杂多变的政治环境中,堪称晚年未沾灰尘的几个人... 近来杂览,感慨良多。五四新文化宿将陈独秀一生动荡,晚年因战祸蛰居重庆江津鹤山坪石墙院的杨氏山庄,其状况近于赤贫。可他耿介如旧,操守自珍,以张扬个性精神始,坚持独立人格终,在本世纪复杂多变的政治环境中,堪称晚年未沾灰尘的几个人之一。 初抵江津,陈的境遇十分糟糕。 展开更多

关键词 陈独秀 国民党 《小学识字教本》 五四新文化 周作人 独立人格 政治环境 张扬个性 蒋介石 重庆江津

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试论幼儿汉字教育 被引量：2

19

作者 易固基 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 1995年第3期92-96,共5页

试论幼儿汉字教育易固基幼儿可以识字吗？对于这个问题存在截然不同的认识。对幼儿汉字教育持反对意见的主要观点是：第一，汉字是抽象的符号，实际知识很少的幼儿，让他们认识这些符号，是非常困难而且是非常有害的；第二，教幼儿识字... 试论幼儿汉字教育易固基幼儿可以识字吗？对于这个问题存在截然不同的认识。对幼儿汉字教育持反对意见的主要观点是：第一，汉字是抽象的符号，实际知识很少的幼儿，让他们认识这些符号，是非常困难而且是非常有害的；第二，教幼儿识字，会刺激幼儿早熟，养成喜欢安静地读... 展开更多

关键词 汉字教育 《幼儿教育》 儿童 识字教育 幼儿园 人大复印资料 陈鹤琴 关键期 小学生 小学识字教学

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沪上求证记

20

作者 张昌华 《出版广角》 2003年第6期60-61,共2页

像《小学识字教本》这样阐述了汉字发展规律、形成了完整体系、有益于中华传统文化继承的文字学巨著,至今难以寻觅,很值得出版界重视。对陈独秀这样一位特殊人物著作的出版应当慎重,应当忠实地保持其原貌,这是对作者应有的尊重。

关键词 上海 陈独秀 《小学识字教本》 出版工作 版本研究

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