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题名丰富评价方式,让学生爱上语文
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作者
秦贤萍
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机构
江苏省南京市南师附中仙林学校小学部
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出处
《教育视界》
2020年第26期72-73,共2页
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文摘
《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求教学评价注重评价主体的多元与互动,将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合;评价要理解和尊重学生的个体差异;尽量采用激励性的评语,从正面引导学生。据此,笔者对评价学生的方式,做了一些尝试和创新,取得了较好的效果。
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关键词
正面引导
相互评价
教学评价
自我评价
评价主体
丰富评价
尊重学生的个体差异
义务教育
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名“授人以欲”,把学生推到“舞台”的中央
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作者
辛小红
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机构
华蓥市双河小学
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出处
《四川教育》
2022年第12期37-37,共1页
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文摘
在“双减”背景下,小学数学教学要减轻学生的学习压力,把童趣还给学生,最大限度地激发学生的学习动机,实现“授人以欲”。一、把学习的主动权还给学生学生是学习和发展的主人。教师是学生学习的伙伴。教师的价值在导,在推,在扶,要充分尊重学生的个体差异,把学习的主动权还给学生。
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关键词
授人以欲
还给学生
小学数学教学
学习动机
学习和发展
学习的主动权
尊重学生的个体差异
最大限度
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名以单元为基石,点亮学习任务群
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作者
季昕
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机构
江苏省南京师范大学附属邗江实验小学
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出处
《小学阅读指南（低年级版）》
2024年第4期18-20,共3页
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文摘
学习任务群是对教学方式进行积极探索的重要实践方法。教材在编排上注重单元的整体性,这与学习任务群注重整体规划,强调多方面要素有机整合的特点相符。教师应根据这一特点充分发挥创造性,对教材的资源进行有效以单元为基石点亮学习任务群整合与深入把握。在整合文本资源的过程中,教师要尊重学生的个体差异和学习需求,为他们提供多样化的学习资源和指导方法。而教师通过因材施教和个性化指导,让学生能够在学习任务群的实践中获得成长与进步。
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关键词
学习任务群
个性化指导
因材施教
整体规划
教学方式
尊重学生的个体差异
整合文本
有机整合
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名依托文本,发散思维
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作者
唐明雪
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机构
溪县北门小学校
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出处
《四川教育》
2021年第3期26-26,共1页
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文摘
小学语文教材,内容丰富,文体多元,为教师提供了大量的教学素材。在教学实践中,教师要激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的习惯,为学生创设良好的学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生用心、动情,才能感受到学习的乐趣。
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关键词
小学语文教材
教学素材
依托文本
发散思维
学习情境
学习的乐趣
尊重学生的个体差异
激发学生的学习兴趣
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名音乐教学中多媒体的运用策略
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作者
陈雨果
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机构
成都东部新区草池小学
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出处
《四川教育》
2020年第27期57-57,共1页
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文摘
随着新课改的大力推行与逐步深化,多媒体技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用。小学音乐教学有效融入多媒体技术,可以激发学生音乐学习的积极性和学习兴趣,培养小学生的音乐创作能力。音乐教师要尊重学生的个体差异,引导学生多元化发展。
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关键词
小学音乐教学
多媒体技术
有效融入
新课改
多媒体的运用
学习兴趣
尊重学生的个体差异
音乐创作能力
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名“双减”背景下,小学语文教学要强调有效性
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作者
李代红
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机构
眉山市东坡区崇礼镇中心小学
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出处
《四川教育》
2022年第15期55-55,共1页
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文摘
在“双减”背景下,小学语文课堂教学要减负增效。教师要转变传统的教学观,不断优化教学方法与教学手段,减轻学生的学习压力与学习负担,提高小学语文课堂教学的有效性。以爱打底,架设沟通的“桥梁”教师要坚持以学生为中心的教学原则,以爱打底,满腔热忱地尊重学生的主体地位,尊重学生的个体差异,对学生充满爱。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
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关键词
学习负担
小学语文教学
小学语文课堂教学
减负增效
好之者不如乐之者
尊重学生的个体差异
学生的学习
不断优化
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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