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题名论审美性教学的主体性意义
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作者
王海红
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机构
西华师范大学教育科学学院
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出处
《当代教育论坛（宏观教育研究）》
2005年第01X期54-55,共2页
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文摘
审美性教学对教师自身具有重大的主体性意义。审美性教学是教师主动发掘审美因素,进行审美领悟,实施审美设计的过程。审美性教学的实施过程是教师自觉将教育与研究相结合的过程,是不断自我反思的过程,审美性教学是一种创造性活动,而这种创造性反过来会增加教师的成功体验,促进教师的自主化、专业化成长。应大力倡导审美性教学,发展与弘扬教师的主体性。
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关键词
审美性
主体性
教学
意义
创造性活动
专业化成长
审美因素
审美领悟
审美设计
自我反思
成功体验
教师
自主化
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名教师审美能力表现初探
被引量：3
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作者
王
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机构
桂林旅游高等专科学校
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出处
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2001年第4期51-53,共3页
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文摘
审美能力是审美主体对审美对象的形式、结构及蕴涵情感的领悟能力。它是教师在职业活动中进行审美的先决条件 ,包括审美感知、审美想象、审美情感、审美领悟等能力。对于教师来说 ,审美能力既是审美欣赏力 。
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关键词
教师
审美能力
审美感知
审美想象
审美情感
审美领悟
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分类号
G451
[文化科学—教育技术学]
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题名试论魏晋玄学言意论的美学特征
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作者
周增权
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机构
上海市第六师范学校函授部
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出处
《江淮论坛》
CSSCI
1996年第2期98-103,共6页
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关键词
魏晋玄学
言意论
《文心雕龙》
审美领悟
审美意象
美学特征
言不尽意
“意”
艺术形象
审美理想
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分类号
K235
[历史地理—中国史]
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