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题名教师专业成长研究的生态学转向
被引量：51
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作者
宋改敏
陈向明
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机构
北京大学
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出处
《现代教育管理》
北大核心
2009年第7期49-52,共4页
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文摘
教师专业成长做为教师个体的专业化过程是教师教育研究的核心问题。目前,关于教师专业成长的研究都还停留在对教师专业发展一些基本的表层问题的研究,没有把教师和教师专业作为单独的研究主体剥离抽取出来进行深入精细的研究,特别是对环境、文化等外部因素对教师专业成长影响的研究还比较薄弱。教师专业发展的生态学取向,在教师专业发展的促进方式的问题上不仅是对理智取向和实践反思取向的一种存疑和发展,同时也是一种完善化的补充。即在强调教师成长和环境之间关联与关系的生态学内涵和意蕴下,超越非此即彼的思维习惯和二元对立思维模式的影响,在反思取向倡导的同伴互助交流,群体协商,以及重视反思过程、体验和发展反思技术、方法等的基础上,强调教师"群体"、学校"文化"的营建,重视通过"环境"、"氛围"对教师个人的影响来促进教师的专业成长。
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关键词
教师专业成长
理智取向
实践-反思取向
生态取向
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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题名“课题式研修”:探索研训一体化新路径
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作者
甘琼英
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机构
贵州省教育科学院
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出处
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2020年第6期50-52,共3页
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基金
全国教育科学“十三五”规划2016年度单位资助教育部规划课题“集中连片特困地区乡村教师专业发展支持服务体系构建研究——以贵州为例”(课题批准号:FGB160603)的阶段性研究成果。
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文摘
贵州省因地制宜采取"课题式研修"模式提高中小学教师培训质量。课题式研修是以课题研究贯串带动整个培训项目实施,促进中小学教师专业成长的培训新模式。首先,创新培训组织管理,构建三级管理架构,组建多元培训师资,让培训资源辐射更多中小学教师;其次,优化培训课程设计,在培训内容、培训流程和培训方式上更强调专业性和实用性;再次,强化培训质量评估,注重培训过程管理,科学运用评估工具,助推培训取得实效。
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关键词
中小学教师培训
课题式研修
研训一体化
实践-反思取向
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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