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学科教学知识本质特征的再辨析
被引量：
5
1
作者
汤杰英
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2014年第3期83-86,共4页
学科教学知识(简称PCK)被认为是教师专业发展的重要途径,但对其特征的认识却被认为具有不确定性。文章从客体本身、主体发展、构成要素和获得历程四个角度进行辨析,认为教师的学科教学知识具有专业独特性、个体发展性、多元整合性和实...
学科教学知识(简称PCK)被认为是教师专业发展的重要途径,但对其特征的认识却被认为具有不确定性。文章从客体本身、主体发展、构成要素和获得历程四个角度进行辨析,认为教师的学科教学知识具有专业独特性、个体发展性、多元整合性和实践生成性的特征。针对这些特征,提出了相应的教育建议。
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关键词
学科教学知识
专业独特
性
个体发展
性
多元整合
性
实践生成性
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职称材料
题名
学科教学知识本质特征的再辨析
被引量：
5
1
作者
汤杰英
机构
上海科学技术职业学院基础部
出处
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2014年第3期83-86,共4页
基金
上海高等教育学会资助课题(编号:ZZGJ54-13)
文摘
学科教学知识(简称PCK)被认为是教师专业发展的重要途径,但对其特征的认识却被认为具有不确定性。文章从客体本身、主体发展、构成要素和获得历程四个角度进行辨析,认为教师的学科教学知识具有专业独特性、个体发展性、多元整合性和实践生成性的特征。针对这些特征,提出了相应的教育建议。
关键词
学科教学知识
专业独特
性
个体发展
性
多元整合
性
实践生成性
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
学科教学知识本质特征的再辨析
汤杰英
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2014
5
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