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高等职业教育实践性课程评价的国际比较与启示——以德国、澳大利亚、英国为例
被引量：
7
1
作者
麻灵
袁苗达
《教育与职业》
北大核心
2023年第2期88-94,共7页
高职实践性课程评价是高素质技术技能人才培养的重要手段。我国高职实践性课程评价问题多、研究少,更鲜有国际视野下的相关研究。德国、澳大利亚、英国的职业教育比较发达,其高职实践性课程评价的评价理念、评价对象、评价主体、评价标...
高职实践性课程评价是高素质技术技能人才培养的重要手段。我国高职实践性课程评价问题多、研究少,更鲜有国际视野下的相关研究。德国、澳大利亚、英国的职业教育比较发达,其高职实践性课程评价的评价理念、评价对象、评价主体、评价标准和评价内容具有共同特征,其本质是职业教育的职业性、实践性课程的过程性和课程评价的发展性。借鉴三国的经验,我国高职教育实践性课程评价应树立以人为本的“双重发展”评价理念,确立内外兼顾的“四要素两环节”评价对象,构建以企为重的“四位一体”评价主体,制定深度衔接的“合四为一”课程评价标准,开发过程为主的“能力中心”评价内容。
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关键词
高等职业教育
实践性课程评价
特征分析
职业能力
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题名
高等职业教育实践性课程评价的国际比较与启示——以德国、澳大利亚、英国为例
被引量：
7
1
作者
麻灵
袁苗达
机构
重庆工业职业技术学院
西南大学
出处
《教育与职业》
北大核心
2023年第2期88-94,共7页
基金
重庆市教育科学“十四五”规划2022年重点课题“职业教育集团实体化运行有效机制研究”的阶段性研究成果。(项目编号:C016,项目主持人:袁苗达)。
文摘
高职实践性课程评价是高素质技术技能人才培养的重要手段。我国高职实践性课程评价问题多、研究少,更鲜有国际视野下的相关研究。德国、澳大利亚、英国的职业教育比较发达,其高职实践性课程评价的评价理念、评价对象、评价主体、评价标准和评价内容具有共同特征,其本质是职业教育的职业性、实践性课程的过程性和课程评价的发展性。借鉴三国的经验,我国高职教育实践性课程评价应树立以人为本的“双重发展”评价理念,确立内外兼顾的“四要素两环节”评价对象,构建以企为重的“四位一体”评价主体,制定深度衔接的“合四为一”课程评价标准,开发过程为主的“能力中心”评价内容。
关键词
高等职业教育
实践性课程评价
特征分析
职业能力
分类号
G719.3.7 [文化科学—职业技术教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
高等职业教育实践性课程评价的国际比较与启示——以德国、澳大利亚、英国为例
麻灵
袁苗达
《教育与职业》
北大核心
2023
7
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