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实践型教师教育者学习转化力的困境及破解
被引量：
1
1
作者
贾思彤
毛菊
《当代教育科学》
北大核心
2024年第10期64-71,共8页
实践型教师教育者是一线教师专业发展依托的重要群体。学习转化力是实践型教师教育者能力与素养不断迈向深入发展的关键能力,它由“既有经验转化力、学习成果转化力和理论与实践双向转化力”三个核心要素组成。学习转化力对实践型教师...
实践型教师教育者是一线教师专业发展依托的重要群体。学习转化力是实践型教师教育者能力与素养不断迈向深入发展的关键能力,它由“既有经验转化力、学习成果转化力和理论与实践双向转化力”三个核心要素组成。学习转化力对实践型教师教育者进行自我建构、走向知识生产、成为教师的“重要他人”具有重要价值。然而,现实中实践型教师教育者学习转化力存在以下主要问题:经验转化难、知识向能力转化难、经验思维向理论思维转化难。基于此,应以“影响循环”的理念,“情境化”和“跨界联盟”的方式培育实践型教师教育者的学习转化力。
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关键词
实践型教师教育者
学习转化力
培育策略
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职称材料
我国中小学教师成为实践型教师教育者的价值、困境与路径
被引量：
3
2
作者
王清
李琼
程世岳
《当代教育论坛》
北大核心
2024年第3期117-124,共8页
教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导...
教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导向,建构有力的教师教育;遵循教师教育的跨界原则,致力协同合作育人。然而,作为跨界者,中小学教师成为实践型教师教育者遭遇“夹缝生存”的身份认同困境、“合法性危机”的素养胜任困境、“缺梁少柱”的支持体系困境和“形式大于内容”的U-S合作困境。因此,应以重塑身份认同为前提,以跨界协同的U-S教师教育共同体为载体,以建立持续发展的专业发展体系为关键,建构中小学教师成为实践型教师教育者的实践路径。
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关键词
中小学
教师
实践型教师教育者
专业发展
教师
教育
共同体
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职称材料
西方实践型教师教育者专业自我建构及其影响因素
被引量：
8
3
作者
郑一
董玉琦
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2019年第6期117-128,共12页
全球性教育改革和教师教育改革亟需建设专业的教师教育者队伍,以保证基础的教学质量和教师培养工作的质量。在教师教育实践取向的影响中,具有丰富教学经验的中小学教师转型成为大学教师教育者,当前似乎更受推崇。与我国大学教师教育者...
全球性教育改革和教师教育改革亟需建设专业的教师教育者队伍,以保证基础的教学质量和教师培养工作的质量。在教师教育实践取向的影响中,具有丰富教学经验的中小学教师转型成为大学教师教育者,当前似乎更受推崇。与我国大学教师教育者的职业路径不同,西方实践型教师教育者多数是由中小学教师转型成为大学教师教育者,而伴随着职业转型,他们经历了一个专业自我的转变过程。分析显示,“教学使命”是西方实践型教师教育者专业自我建构的根基,“教师的教师”是其专业自我建构的核心,而“研究者专业自我”则面临建构困境。实践型专业知能、绩效管理文化和专业交往是西方实践型教师教育者专业自我建构的重要影响因素。
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关键词
实践型教师教育者
专业自我建构
影响因素
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职称材料
题名
实践型教师教育者学习转化力的困境及破解
被引量：
1
1
作者
贾思彤
毛菊
机构
新疆师范大学教育科学学院
新疆师范大学继续教育学院
出处
《当代教育科学》
北大核心
2024年第10期64-71,共8页
基金
新疆维吾尔自治区社科基金项目“南疆县域城乡义务教育师资配置的空间分异与优质均衡发展研究”(项目编号:2024BJYX147)
2024年新疆维吾尔自治区研究生教育创新计划项目“新疆义务教育阶段乡村教师学习能动性研究”(项目编号:XJ2024G206)
2024年新疆维吾尔自治区研究生教育创新计划项目“边境县‘国门学校’铸牢中华民族共同体意识的空间生产研究”(项目编号:XJ2024G203)的研究成果之一。
文摘
实践型教师教育者是一线教师专业发展依托的重要群体。学习转化力是实践型教师教育者能力与素养不断迈向深入发展的关键能力,它由“既有经验转化力、学习成果转化力和理论与实践双向转化力”三个核心要素组成。学习转化力对实践型教师教育者进行自我建构、走向知识生产、成为教师的“重要他人”具有重要价值。然而,现实中实践型教师教育者学习转化力存在以下主要问题:经验转化难、知识向能力转化难、经验思维向理论思维转化难。基于此,应以“影响循环”的理念,“情境化”和“跨界联盟”的方式培育实践型教师教育者的学习转化力。
关键词
实践型教师教育者
学习转化力
培育策略
Keywords
practice-oriented teacher educator
learning transformation ability
cultivation strategy
分类号
G655.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
我国中小学教师成为实践型教师教育者的价值、困境与路径
被引量：
3
2
作者
王清
李琼
程世岳
机构
青海师范大学
北京师范大学教师教育研究中心
青海省人民政府-北京师范大学高原科学与可持续发展研究院
出处
《当代教育论坛》
北大核心
2024年第3期117-124,共8页
基金
教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国教师教育质量的评价体系研究”(编号:19JJD880001)的阶段性研究成果。
文摘
教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导向,建构有力的教师教育;遵循教师教育的跨界原则,致力协同合作育人。然而,作为跨界者,中小学教师成为实践型教师教育者遭遇“夹缝生存”的身份认同困境、“合法性危机”的素养胜任困境、“缺梁少柱”的支持体系困境和“形式大于内容”的U-S合作困境。因此,应以重塑身份认同为前提,以跨界协同的U-S教师教育共同体为载体,以建立持续发展的专业发展体系为关键,建构中小学教师成为实践型教师教育者的实践路径。
关键词
中小学
教师
实践型教师教育者
专业发展
教师
教育
共同体
Keywords
primary and secondary school teachers
school-based teacher educators
professional development
teacher education community
分类号
G635.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
西方实践型教师教育者专业自我建构及其影响因素
被引量：
8
3
作者
郑一
董玉琦
机构
东北师范大学教育学部
上海师范大学教育技术系
出处
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2019年第6期117-128,共12页
文摘
全球性教育改革和教师教育改革亟需建设专业的教师教育者队伍,以保证基础的教学质量和教师培养工作的质量。在教师教育实践取向的影响中,具有丰富教学经验的中小学教师转型成为大学教师教育者,当前似乎更受推崇。与我国大学教师教育者的职业路径不同,西方实践型教师教育者多数是由中小学教师转型成为大学教师教育者,而伴随着职业转型,他们经历了一个专业自我的转变过程。分析显示,“教学使命”是西方实践型教师教育者专业自我建构的根基,“教师的教师”是其专业自我建构的核心,而“研究者专业自我”则面临建构困境。实践型专业知能、绩效管理文化和专业交往是西方实践型教师教育者专业自我建构的重要影响因素。
关键词
实践型教师教育者
专业自我建构
影响因素
Keywords
practice-orientation teacher educator
construction of professional self
influential factors
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
实践型教师教育者学习转化力的困境及破解
贾思彤
毛菊
《当代教育科学》
北大核心
2024
1
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
我国中小学教师成为实践型教师教育者的价值、困境与路径
王清
李琼
程世岳
《当代教育论坛》
北大核心
2024
3
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
西方实践型教师教育者专业自我建构及其影响因素
郑一
董玉琦
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2019
8
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