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实用性阅读教学中思维能力的培养——以四年级下册第二单元为例
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作者 朱锦涛 《教育视界》 2025年第2期31-34,共4页
实用性阅读教学的内核是培养学生获取信息、传递信息、交流沟通的能力,以及相应的思维能力。在实施过程中,教师可以依托“驱动卡”,建构连贯性的思维情境,引领学生思维持续在线;设计“思维链”,构筑序列化的实践活动,指导学生沿着清晰... 实用性阅读教学的内核是培养学生获取信息、传递信息、交流沟通的能力,以及相应的思维能力。在实施过程中,教师可以依托“驱动卡”,建构连贯性的思维情境,引领学生思维持续在线;设计“思维链”,构筑序列化的实践活动,指导学生沿着清晰的主线,连贯有序地思考表达;搭建“脚手架”,师生共建支撑表达的思维工具,帮助学生梳理思维,助力学生有条理地表达;锚定“增值点”,设计互动性的梯级评价表单,让学生在互评反馈中实现思维进阶。 展开更多
关键词 小学语文 实用阅读 思维能力 思维工具
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高中数学教学中学生发散性思维培养策略分析
2
作者 荣森林 《数理化解题研究》 2025年第12期26-28,共3页
研究采用文献研究法,总结发散性思维培养对于高中数学教学的重要性;运用案例研究法,结合高中数学教学案例提出培养策略.研究表明,发散性思维对学生成长和数学教学至关重要,同时发现新高考背景下高中数学教学存在不足.基于此,笔者提出培... 研究采用文献研究法,总结发散性思维培养对于高中数学教学的重要性;运用案例研究法,结合高中数学教学案例提出培养策略.研究表明,发散性思维对学生成长和数学教学至关重要,同时发现新高考背景下高中数学教学存在不足.基于此,笔者提出培养策略:搭建探究课堂锻炼一题多解、营造开放场景促进观点表达、引入信息技术培养思维能力、创造思考条件鼓励大胆质疑、结合应用场景实现思维发散. 展开更多
关键词 高中数学 数学教学 学生培养 发散思维
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护理评判性思维在标准化护理教学中的实践应用
3
作者 何娟 《中国标准化》 2025年第6期269-272,共4页
目的:研究护理评判性思维教学法在标准化护理教学中的实践应用。方法:选取2022年6月—2023年6月在德阳市人民医院心身医学科参与心理标准化护理教学的实习护生60名,分为对照组和研究组,各30名。对照组实施常规临床教学,研究组采用基于... 目的:研究护理评判性思维教学法在标准化护理教学中的实践应用。方法:选取2022年6月—2023年6月在德阳市人民医院心身医学科参与心理标准化护理教学的实习护生60名,分为对照组和研究组,各30名。对照组实施常规临床教学,研究组采用基于护理评判性思维教学法,开展标准化护理教学。比较两组教学效果。结果:教学28周后,研究组的护理理论知识、护理操作技能、护理评判性思维能力评分、应急事件处理能力评分、学习积极性、护士综合素质能力评分、教学满意率,均高于对照组(P<0.05)。结论:在标准化护理教学活动中,实施基于护理评判性思维教学法,有利于锻炼护理评判性思维能力、应急事件处理能力以及护士综合素质能力,让实习护生的学习积极性更高,对教学更满意。 展开更多
关键词 护理评判思维 标准化教学 满意度
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思维导图在小学英语单元话题写作教学中的应用探究
4
作者 朱梅 《教育界》 2025年第1期95-97,共3页
思维导图作为一种图形化的思维工具,通过图形化的方式帮助学生梳理知识、记忆信息,为学生提供了一种有效的学习方法,能够培养学生的自主学习能力。将思维导图应用到小学英语单元话题写作教学中,能够帮助学生理清写作思路,促进学生进行... 思维导图作为一种图形化的思维工具,通过图形化的方式帮助学生梳理知识、记忆信息,为学生提供了一种有效的学习方法,能够培养学生的自主学习能力。将思维导图应用到小学英语单元话题写作教学中,能够帮助学生理清写作思路,促进学生进行个性化的写作,提升写作能力。文章概述思维导图的概念,分析其在小学英语写作中的运用要点,探讨将思维导图应用到英语单元话题写作教学中的有效策略,旨在培养和提高学生的写作能力。 展开更多
关键词 思维导图 小学英语 单元话题写作教学 发散思维
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批判性思维视域下阅读教学的策略
5
作者 秦艳霞 《作文(高中版)》 2024年第12期43-44,共2页
《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出在语文教学中,要促使学生的思维得到提升与发展。要“促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。批判性思维是理性的、反思性的思维,它是抓住问题要领、遵循逻辑规律、不... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出在语文教学中,要促使学生的思维得到提升与发展。要“促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。批判性思维是理性的、反思性的思维,它是抓住问题要领、遵循逻辑规律、不断质疑反省清晰而深刻的思维方式。在高中语文阅读教学中,教师要基于培养学生的批判性思维,设计一系列教学活动,引导他们解放思想、独立思考、善于求真。 展开更多
关键词 高中语文阅读教学 逻辑规律 批判思维 解放思想 敏捷 提升与发展 思维品质 高中语文课程标准
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CBL结合形成性评价应用于住院医师规范化培训中对其成绩及临床思维的影响 被引量:3
6
作者 吴晓林 冯磊 朱兵 《中国医药科学》 2024年第16期56-59,共4页
目的 探讨住院医师规范化培训中应用案例教学法(CBL)结合形成性评价对其成绩、临床思维的影响。方法 从2021年9月至2022年10月和2022年11月至2023年11月在潍坊医学院附属医院接受规范化培训的住院医师中各选取25名,分别设为对照组和观察... 目的 探讨住院医师规范化培训中应用案例教学法(CBL)结合形成性评价对其成绩、临床思维的影响。方法 从2021年9月至2022年10月和2022年11月至2023年11月在潍坊医学院附属医院接受规范化培训的住院医师中各选取25名,分别设为对照组和观察组,对照组行常规教学,观察组采用CBL结合形成性评价教学。比较两组自主学习能力、学习成绩及临床思维能力。结果 出科时,观察组积极主动学习能力量表各方面评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组理论、实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组医学生临床思维能力评价量表各维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 住院医师规范化培训中应用CBL结合形成性评价可有效提升其自主学习能力,进一步提高成绩及临床思维能力。 展开更多
关键词 案例教学 形成评价 住院医师 规范化培训 临床思维
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2024年全国卷考查概念性思维的思路、重点与启示
7
作者 张伟 《语文建设》 北大核心 2024年第15期64-68,共5页
2024年高考语文全国卷强化了对概念性思维的考查,这既是核心素养培育的要求,也是对基于大概念的任务群学习的回应。三套试卷对概念性理解、概念化迁移和概念性创生的整合考查思路,以及在关系认知能力、协同思考能力和反省思维能力三个... 2024年高考语文全国卷强化了对概念性思维的考查,这既是核心素养培育的要求,也是对基于大概念的任务群学习的回应。三套试卷对概念性理解、概念化迁移和概念性创生的整合考查思路,以及在关系认知能力、协同思考能力和反省思维能力三个方面确定的考查重点,对促进语文教学从“任务”到“任务群”、从“概念”到“概念性思维”、从“概念性理解”到“概念性创生”的转变具有明显导向作用。 展开更多
关键词 高考语文全国卷 概念思维 教学导向
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食品英语教学中跨文化交际思维的培养与应用
8
作者 涂志云 《食品与机械》 CSCD 北大核心 2024年第5期244-244,共1页
由许学勤主编,中国轻工业出版社出版的《食品专业英语文选》(第2版)一书内容专业性很强,探究了食品专业的英语相关知识,对研究跨文化交际思维在食品英语教学中的应用具有重要指导作用。(1)跨文化思维与食品文化及食品英语教学的关联性... 由许学勤主编,中国轻工业出版社出版的《食品专业英语文选》(第2版)一书内容专业性很强,探究了食品专业的英语相关知识,对研究跨文化交际思维在食品英语教学中的应用具有重要指导作用。(1)跨文化思维与食品文化及食品英语教学的关联性。食品文化中的礼仪和习俗是跨文化交际的重要内容,了解并尊重这些礼仪和习俗,有助于建立良好的人际关系和和谐的交际氛围。另外,跨文化思维与食品英语教学密切相关。 展开更多
关键词 食品专业英语 跨文化思维 英语教学 跨文化交际 交际氛围 重要指导作用 关联 礼仪
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护理学基础教学中开展护理评判性思维教学的实践 被引量:24
9
作者 叶旭春 姜安丽 +4 位作者 陈荣凤 李芳芳 沈洁 陈华莉 张敏悦 《解放军护理杂志》 2005年第9期94-95,共2页
采用模拟临床情境(病例)讨论法,以大班理论课形式实施“护理评判性思维”的课堂教学,并在本课程的其他教学内容中采用反思性教学法不断强化培养学生的评判性思维意识和能力,经课前课后调查显示,学生的护理评判性思维认知程度有了明显提... 采用模拟临床情境(病例)讨论法,以大班理论课形式实施“护理评判性思维”的课堂教学,并在本课程的其他教学内容中采用反思性教学法不断强化培养学生的评判性思维意识和能力,经课前课后调查显示,学生的护理评判性思维认知程度有了明显提高。同时也对实施护理评判性思维的教学的必要性、方式方法的多样性、培养的全程性和实践性进行了初步思考。 展开更多
关键词 评判思维 护理评判思维 模拟临床情境教学
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基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响 被引量:18
10
作者 朱树贞 何平先 +3 位作者 徐兰兰 赵静 孙莉 肖娟 《解放军护理杂志》 CSCD 2013年第3期10-13,28,共5页
目的探讨在基础护理学实验教学中采用传统教学法和基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法便利抽样法选择湖北医药学院护理学院2010级40名护理本科生(以下简称护生)为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和... 目的探讨在基础护理学实验教学中采用传统教学法和基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法便利抽样法选择湖北医药学院护理学院2010级40名护理本科生(以下简称护生)为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组20名。观察组护生采用基础护理临床实践教学法,对照组护生采用传统教学法,分组时及课程结束时分别用中文版评判性思维倾向量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)测评两组护生的评判性思维能力。结果分组时,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义(P>0.05)。课程结束时,观察组护生评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05),并且在系统化能力和自信心方面与对照组的差异有统计学意义(均P<0.05)。结论基础护理临床实践教学法能有效促进护生评判性思维能力的提高。 展开更多
关键词 护理本科生 评判思维 基础护理 临床实践教学
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改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用研究 被引量:23
11
作者 梁榕 玉琴 +6 位作者 王晓荣 马强 邹鸿辉 何红文 覃巧丽 杨丽花 戴霞 《护士进修杂志》 2015年第1期4-6,共3页
目的研究改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用。方法采用便利取样法将2013年11月-2014年2月在广西医科大学第一附属医院实习的100名护生平均分为对照组及干预组,对照组采取教师示教加学生练习,干预组采用改良微格教学... 目的研究改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用。方法采用便利取样法将2013年11月-2014年2月在广西医科大学第一附属医院实习的100名护生平均分为对照组及干预组,对照组采取教师示教加学生练习,干预组采用改良微格教学法,干预前、后采用评判性思维能力测量表调查护生的评判性思维能力。结果干预后评判性思维能力测量表的七个维度中,干预组的分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、认知成熟度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);寻找真相、开放思想及求知欲得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预组的评判性思维能力总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良微格教学法有助于培养护理实习生的评判性思维能力。 展开更多
关键词 改良微格教学 护理实习生 评判思维
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批判性思维教学模式在我国高等护理教育中的现状与分析 被引量:45
12
作者 傅红琼 朱丹 《解放军护理杂志》 2005年第2期58-59,共2页
批判性思维(critical thinking),也称评判性思维,其概念源于哲学,是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的[1].20世纪80年代以来,国外护理界通过大量的实验证明了批判性思维对护理教育的重要影响[2]... 批判性思维(critical thinking),也称评判性思维,其概念源于哲学,是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的[1].20世纪80年代以来,国外护理界通过大量的实验证明了批判性思维对护理教育的重要影响[2],并把培养学生的批判性思维能力看作是护理教育最重要的职能[3].我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的批判性思维能力,并对此进行了积极地研究与探索. 展开更多
关键词 高等护理教育 培养学生 批判思维能力 评判思维 影响 分析 现状 批判思维教学 中国 模式
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评判性思维教学法在护理技能训练中的应用 被引量:9
13
作者 李冬莉 孔静 +2 位作者 王永红 姚志翠 纪敬敏 《中国医药导报》 CAS 2014年第19期127-130,共4页
目的探讨评判性思维教学法在护理本科生护理技能训练中的作用。方法将河北中医学院2010级护理本科生118名分为两组,在实习前1个月开设护理技能训练课程,实验组(60名)运用Taba教学法和反思日记法,对照组(58名)则采用传统的教学方法,技能... 目的探讨评判性思维教学法在护理本科生护理技能训练中的作用。方法将河北中医学院2010级护理本科生118名分为两组,在实习前1个月开设护理技能训练课程,实验组(60名)运用Taba教学法和反思日记法,对照组(58名)则采用传统的教学方法,技能训练结束后,比较两组学生的评判性思维能力和技能训练成绩。结果实验组护生护理技能训练[(92.21±4.27)分]以及评判性思维的寻求真相[(39.88±2.76)分]、分析能力[(44.30±2.28)分]、自信心[(43.32±6.18)分]、求知欲[(46.47±4.01)分]、总分[(298.03±10.52)分]与对照组[护生护理技能训练平均(90.11±5.21)分以及评判性思维的寻求真相(38.07±3.23)分、分析能力(42.79±2.61)分、自信心(39.91±2.42)分、求知欲(44.83±4.57)分、总分(288.02±10.59)分]比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论评判性思维教学法有助于提高护理本科生护理技能训练效果。 展开更多
关键词 评判思维 Taba教学 反思日记法 护理本科生 护理技能训练
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循证护理教学法培养护生评判性思维效果的系统评价 被引量:19
14
作者 单亚维 苏春香 郝玉芳 《护理学杂志》 CSCD 2013年第15期11-13,共3页
目的评价循证护理教学法与传统教学法对护理专业学生评判性思维的影响。方法计算机检索国内外两种教学方法对护生评判性思维能力影响的随机对照试验研究,予文献评价并使用RevMan 5.2软件进行分析。结果初检文献139篇,经筛选最终纳入Met... 目的评价循证护理教学法与传统教学法对护理专业学生评判性思维的影响。方法计算机检索国内外两种教学方法对护生评判性思维能力影响的随机对照试验研究,予文献评价并使用RevMan 5.2软件进行分析。结果初检文献139篇,经筛选最终纳入Meta分析文献4篇。异质性检验χ2=5.71,P=0.13,I2=47%;采用固定效应模型进行分析,Z=22.23,P<0.01。结论循证护理教学法在培养护生评判性思维能力方面优于传统教学法。但因纳入分析的研究风险偏倚较高,有必要开展更高质量的大样本随机对照试验来验证该结论。 展开更多
关键词 学生 护理 循证护理教学 评判思维 META分析 系统评价
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一对一教学模式对眼科临床实习护生职业倦怠感及评判性思维的影响 被引量:12
15
作者 王海燕 杨剑英 王潇潇 《中国医药导报》 CAS 2018年第19期67-70,共4页
目的探讨一对一教学模式对眼科临床实习护生职业倦怠感及评判性思维的影响。方法选取2013年7月~2017年3月在中国中医科学院眼科医院眼科病房实习的所有护理实习生,共150名,其中2013年7月~2014年3月70名作为对照组,采用的传统护理实习... 目的探讨一对一教学模式对眼科临床实习护生职业倦怠感及评判性思维的影响。方法选取2013年7月~2017年3月在中国中医科学院眼科医院眼科病房实习的所有护理实习生,共150名,其中2013年7月~2014年3月70名作为对照组,采用的传统护理实习带教方法一对多的带教模式;2015年7月~2017年3月80名作为观察组,采用一对一教学模式。分别于实习护生出科考核时对实习护生的职业倦怠感及评判性思维能力进行评价。结果观察组职业倦怠程度评分显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的职业倦怠感程度显著轻于对照组,差异有高度统计学意义(P<0.01)。观察组评判性思维的7个维度评分及总评分均显著高于对照组,差异有高度统计学意义(P<0.01)。结论一对一带教模式的实施,能够显著降低护理实习生的职业倦怠感,且能显著提高评判性思维能力,值得推广应用。 展开更多
关键词 一对一 教学模式 实习护生 职业倦怠感 评判思维
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高职护生评判性思维能力培养的教学改革实践 被引量:6
16
作者 肖松梅 周嫣 +4 位作者 彭幼清 俞海萍 徐琼 张炯 MaryJ.Lamb 《中国护理管理》 CSCD 2014年第7期721-723,共3页
目的:进行高职护生临床教学改革,探讨新的教学方法对提高高职护生评判性思维能力的效果。方法:实验组采用"整体护理比较学习表"进行整体护理教学,对照组采用传统方法进行整体护理教学。经过4个月以后,采用评判性思维能力测评... 目的:进行高职护生临床教学改革,探讨新的教学方法对提高高职护生评判性思维能力的效果。方法:实验组采用"整体护理比较学习表"进行整体护理教学,对照组采用传统方法进行整体护理教学。经过4个月以后,采用评判性思维能力测评问卷(CTDI-CV)进行测量,所得数据进行比较分析。结果:实验组总得分为(255.75±6.77)分,对照组总得分为(237.34±28.96)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。其中在寻找真相、分析能力、自信心、求知欲和认知成熟度5个维度,两组的得分差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:新的教学方法通过借助"整体护理比较学习表"培养高职护生,有利于提高其评判性思维能力,促进其以科学的思维方式进行思考和学习。 展开更多
关键词 高职 护生 评判思维能力 整体护理 教学改革
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在护理教学中培养学生的评判性思维 被引量:31
17
作者 胡筠惠 陈丽 文华 《护理学杂志(综合版)》 2003年第1期50-51,共2页
关键词 评判思维 护理教学 培训
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新时代背景下批判性思维实用教学法研究
18
作者 刘旸 《天津职业院校联合学报》 2019年第4期64-67,共4页
通过分析批判性思维的定义及形成特点,提出了培养高职学生批判性思维核心能力的实用教学方法。明确了批判性思维的培养可以提高高职学生的信息获取能力、问题解决能力,团队协作能力,创新能力等职业能力,使高职学生在未来就业中更具自身... 通过分析批判性思维的定义及形成特点,提出了培养高职学生批判性思维核心能力的实用教学方法。明确了批判性思维的培养可以提高高职学生的信息获取能力、问题解决能力,团队协作能力,创新能力等职业能力,使高职学生在未来就业中更具自身竞争力。同时也提出了批判性思维教学方法在高职院校有效实施的困难。呼吁高职教育相关人士和部门关注批判性思维力培养的重要性和紧迫感,积极研究批判性思维教学在高职院校施行的方法。 展开更多
关键词 新时代 批判思维 实用教学 研究
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SP结合OSCE教学方法对护生评判性思维能力的影响 被引量:22
19
作者 王金霞 吴晶 范琳琳 《中西医结合护理(中英文)》 2017年第5期7-9,共3页
目的探讨标准化病人(SP)结合客观结构化临床考试(OSCE)应用于《健康评估》教学中对护生评判性思维能力的影响。方法护理学本科护生173名分为实验组(n=86)和对照组(n=87)。对照组采用传统教学方法,实验组在对照组基础上采用SP与OSCE相结... 目的探讨标准化病人(SP)结合客观结构化临床考试(OSCE)应用于《健康评估》教学中对护生评判性思维能力的影响。方法护理学本科护生173名分为实验组(n=86)和对照组(n=87)。对照组采用传统教学方法,实验组在对照组基础上采用SP与OSCE相结合的教学方法。记录2组理论考试成绩、实践技能成绩及护理病历成绩,比较2组教学前后评判性思维能力。结果实验组理论考试成绩、实践技能成绩、护理病历成绩得分均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。开展教学后2组评判性思维能力量表(CTDI-CV)各维度评分及总分均升高,除评判自信心和求知欲维度外,实验组其它各维度评分及总分均高于对照组(P<0.01)。结论在《健康评估》课程教学中应用SP结合OSCE的教学方法,有助于提高学生的评判性思维能力。 展开更多
关键词 健康评估 标准化病人 客观结构化临床考试 评判思维能力 教学方法
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护理学概念与评判性思维的教学策略 被引量:17
20
作者 梁涛 郭爱敏 《解放军护理杂志》 2004年第2期79-80,共2页
关键词 护理学概念 评判思维 教学方法 护理知识 护理教育
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