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中国人实用思维的基本特征及其效应被引量：1: 1; 作者刘超汪凤炎《心理研究》 2015年第6期9-14,共6页; "这有什么用"是中国人日常生活中的常用口头表达。凡事追求"实用"已经成为中国人的惯性思维方式。中国人实用思维包括三个基本特征:(1)重现世满足,轻彼岸追求;(2)注重当下之用,忽视长远之用;(3)重应用探究,轻理论... 展开更多; 关键词实用思维中国人现世满足当下之用应用探究; 在线阅读下载PDF 职称材料

新媒体环境下新闻类微信公众号编辑的实用思维被引量：6: 2; 作者吴春妹《传媒论坛》 2018年第9期59-59,61,共2页; 随着我国社会经济的不断发展,新闻类微信公众号已经成为人们获取新闻的重要途径,在一定程度上也实现了传统媒体平台的延伸和拓展。如何实现新闻类微信公众平台,也成为现代媒体工作者密切关注的问题。在本文中结合自身工作经验,对新媒体... 展开更多; 关键词新媒体新闻类微信公众号编辑实用思维; 在线阅读下载PDF 职称材料

思维三元论的教学新视角: 3; 作者杨兢王飞飞《重庆职业技术学院学报》 2005年第2期30-31,共2页; 思维发展水平是学生成材关键,思维教学对学生现在和将来的发展起着至关重要的作用。斯腾伯格的思维三元论将思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维三种类型,我们以此为理论基石提出全新教学视角:教学就是教人思维的新的目标导向... 展开更多; 关键词斯腾伯格分析性思维创造性思维实用性思维:思维教学对话策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

论教师的教材加工能力被引量：7: 4; 作者张莉芦咏莉《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第1期58-64,共7页; 教师教材加工能力是教师结合学校的实际情况和自身经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从加工内容看,教师教材加工能力体现在本体性知识、条件性知识和实践... 展开更多; 关键词教师教材加工能力分析思维实用思维反思思维知识; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名中国人实用思维的基本特征及其效应被引量：1: 1; 作者刘超汪凤炎; 机构南京师范大学心理学院; 出处《心理研究》 2015年第6期9-14,共6页; 文摘 "这有什么用"是中国人日常生活中的常用口头表达。凡事追求"实用"已经成为中国人的惯性思维方式。中国人实用思维包括三个基本特征:(1)重现世满足,轻彼岸追求;(2)注重当下之用,忽视长远之用;(3)重应用探究,轻理论建构。实用思维的形成肇始于先秦时代,它一旦形成,就对中国人和中国社会形成了巨大影响力。虽然实用思维提升了中国人对环境的适应能力和对外来思想的融合能力,但其消极影响不可小觑。在实用思维的影响下,中国人未能形成"为知识而知识"的求知取向,未发展出成熟的理论思维,进而限制了中国人的创新能力。; 关键词实用思维中国人现世满足当下之用应用探究; Keywords Shiyong thinking Chinese secular satisfaction short-term interests applied exploration; 分类号 B804 [哲学宗教—思维科学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名新媒体环境下新闻类微信公众号编辑的实用思维被引量：6: 2; 作者吴春妹; 机构毕节广播电视台; 出处《传媒论坛》 2018年第9期59-59,61,共2页; 文摘随着我国社会经济的不断发展,新闻类微信公众号已经成为人们获取新闻的重要途径,在一定程度上也实现了传统媒体平台的延伸和拓展。如何实现新闻类微信公众平台,也成为现代媒体工作者密切关注的问题。在本文中结合自身工作经验,对新媒体环境下新闻类微信公众号编辑思维及其传播途径展开分析和探讨,也希望能够为其他新闻工作者提供参考和借鉴。; 关键词新媒体新闻类微信公众号编辑实用思维; 分类号 G224 [文化科学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名思维三元论的教学新视角: 3; 作者杨兢王飞飞; 机构西南师范大学教育科学学院; 出处《重庆职业技术学院学报》 2005年第2期30-31,共2页; 文摘思维发展水平是学生成材关键,思维教学对学生现在和将来的发展起着至关重要的作用。斯腾伯格的思维三元论将思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维三种类型,我们以此为理论基石提出全新教学视角:教学就是教人思维的新的目标导向、对话策略、思维优势教学、评价多元化等,以期帮助教师在教学中提高学生的思维效率和思维水平。; 关键词斯腾伯格分析性思维创造性思维实用性思维:思维教学对话策略; Keywords Sternberg ananlaytic thingking creative thinking practical thinking thinking teaching dialogical approach; 分类号 G40-03 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论教师的教材加工能力被引量：7: 4; 作者张莉芦咏莉; 机构北京师范大学发展心理研究所北京第二实验小学北京北京师范大学心理学院; 出处《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第1期58-64,共7页; 文摘教师教材加工能力是教师结合学校的实际情况和自身经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从加工内容看,教师教材加工能力体现在本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异;从加工过程看,教师教材加工能力反映了分析思维、实用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。从加工主体看,个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的加工主体。教师教材加工能力是教师在教学实践中,通过直接和间接经验的积累逐步发展的,经历了从机械加工—常规加工—精细加工—创造加工的过程,具有个体性、能动性、创造性和发展性的特点。; 关键词教师教材加工能力分析思维实用思维反思思维知识; Keywords teacher＇s processing capacity of textbook analytic thinking pragmatic thinking reflective thinking knowledge; 分类号 B84 [哲学宗教—心理学]; 在线阅读下载PDF 职称材料