高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索 被引量：11

1

作者 任虎虎 汪明 《教学与管理》 北大核心 2024年第13期55-58,共4页

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与... “教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。 展开更多

关键词 “教-学-评”一致性 逆向教学设计 高中物理 深度学习

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核心素养导向下体育与健康课堂“教-学-评”一致性的内涵厘定、现实价值与实践理路 被引量：3

2

作者 薛昭铭 高升 《沈阳体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期44-51,共8页

实现课堂“教-学-评”一致性是深化体育与健康课程教学改革的关键路径,能够为培育学生体育与健康核心素养、提升课堂教学的有效性提供强有力的教学保障,也有利于促进基层体育教师的专业自主发展。研究认为:体育与健康课堂“教-学-评”... 实现课堂“教-学-评”一致性是深化体育与健康课程教学改革的关键路径,能够为培育学生体育与健康核心素养、提升课堂教学的有效性提供强有力的教学保障,也有利于促进基层体育教师的专业自主发展。研究认为:体育与健康课堂“教-学-评”一致性是指在教学设计与实施过程中,始终以体育与健康核心素养为目标导向,预期层、感知层与运作层课堂的“教-学-评”要素均要保持素养目标的一致。以水平四篮球运动教学为例,阐明体育与健康课堂“教-学-评”一致性的实践理路:1)从课程标准、体育教材、学生学情方面解析素养目标大概念,形成预期课堂素养目标;2)对素养目标进行具体化与层次划分后确立学习目标,并设置课堂学习效果评价框架,以此设立学习路径与学习任务;3)在教学实施上应秉持以体育与健康核心素养为本的课堂教学思维,达成“教师教导-学生学习-课堂评价”三者的互通互联;4)加强对体育与健康3个层次课堂“教-学-评”一致性的教学反思。 展开更多

关键词 体育与健康核心素养 体育与健康课程 “教-学-评”一致性 体育教师专业发展 教学改革

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教-学-评一致性三因素理论模型的建构 被引量：435

3

作者 崔允漷 雷浩 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第4期15-22,共8页

在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学... 在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评价的匹配程度;"评-学一致性",也就是说"所学即所评",它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。 展开更多

关键词 教学一致性 教-学-评一致性 三因素模型

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“教-学-评一致性”:意义与含义 被引量：565

4

作者 崔允漷 夏雪梅 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期4-6,共3页

课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其... 课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。 展开更多

关键词 有效教学 “教-学-评一致性” 课程素养 评价素养

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基于“教-学-评一致性”的高三二轮复习备课策略——以江苏高考热点“限定条件的同分异构体推断”为例 被引量：1

5

作者 经志俊 刘江田 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第1期38-41,共4页

基于＂教-学-评一致性＂的原则,依据高三二轮复习的主要任务,以江苏高考测试热点＂同分异构体推断＂为例,提出＂备考点——精析考题,明确考什么,知道怎么考＂、＂备学情——前测摸底,找准知识盲点,探明能力洼地＂、＂备目标——三维一体... 基于＂教-学-评一致性＂的原则,依据高三二轮复习的主要任务,以江苏高考测试热点＂同分异构体推断＂为例,提出＂备考点——精析考题,明确考什么,知道怎么考＂、＂备学情——前测摸底,找准知识盲点,探明能力洼地＂、＂备目标——三维一体,界定学习任务,明确评价依据＂、＂备内容——增减有据,精减陈述性知识,优化程序性知识＂、＂备流程——讲练融合,活动引领建构,评价促进提高＂的备课策略。 展开更多

关键词 教-学-评一致性 备课策略 同分异构体

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新课标下历史课堂“教-学-评一致性”的建构 被引量：1

6

作者 赵月月 谭杰 《教学与管理》 2023年第12期99-103,共5页

“教-学-评一致性”的实现需要基于课程标准的教学。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在改进教学实施、促进学生学习以及变革教学评价方面有新的表述,为历史课堂“教-学-评一致性”研究提供了新样本。历史课堂“教-学-评一致性”的建... “教-学-评一致性”的实现需要基于课程标准的教学。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在改进教学实施、促进学生学习以及变革教学评价方面有新的表述,为历史课堂“教-学-评一致性”研究提供了新样本。历史课堂“教-学-评一致性”的建构,在原则上须顶层设计与各方力量相凝聚,构建研究共同体;在学理上,以大概念与核心素养的联结,厘清内在逻辑;在路径上,通过逆向设计与学科特色的结合,探寻实现“一致性”的有效途径。 展开更多

关键词 教-学-评一致性 义务教育历史课程标准 核心素养

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“教-学-评一致性”给课堂带来了什么? 被引量：52

7

作者 张菊荣 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期7-9,共3页

"教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这... "教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这些深刻的变革涉及理念的变革,使教师得以从"教-学-评一致性"的原理层面建立专业自信与专业自觉,有效课堂一定会从偶一为之走向日常必然。 展开更多

关键词 课程领导 “教-学-评一致性” 课堂教学 教学评价 学习目标 课堂评价 学习信息

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目标导向下“教-学-评一致性”的课堂设计 被引量：29

8

作者 蒋银华 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期12-14,共3页

在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规... 在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规律,科学选择教学方法,让教学与"过程性评价"一体化,力图追求目标实现的最大可能性。 展开更多

关键词 “教-学-评一致性” 课堂教学 有效教学 学习目标 目标在场 课堂设计

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课堂现场的“教-学-评一致性”——以“解决问题的策略——替换”一课的教学为例 被引量：9

9

作者 吴晓亮 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期15-16,共2页

"教-学-评一致性"正在深刻影响着教学实践,这种影响最终必将落实在课堂教学的现场。以"解决问题的策略—替换"一课的教学为例,说明课堂现场实现"教-学-评一致性"的关键在于学习目标始终在场、课堂评价全... "教-学-评一致性"正在深刻影响着教学实践,这种影响最终必将落实在课堂教学的现场。以"解决问题的策略—替换"一课的教学为例,说明课堂现场实现"教-学-评一致性"的关键在于学习目标始终在场、课堂评价全程跟进、教学活动充分展开。 展开更多

关键词 “教-学-评一致性” 课堂教学 学习目标 目标在场 课堂评价

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变革教研活动,让“教-学-评一致性”思想落地生根 被引量：1

10

作者 周建国 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期10-11,14,共3页

"教-学-评一致性"思想要想在课堂中落地生根,就必须变革教研活动:必须建立正确的过程观,必须给每一个研究环节赋予意义和价值,必须坚持团队化的推进,必须不断地迎接挑战以获得提升。

关键词 “教-学-评一致性” 校本教研 过程观 意义 团队化

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开发单元评价工具 有效实现“教-学-评”一致 被引量：4

11

作者 李勤华 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第8期36-39,共4页

江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学通过"设计·实施·分析"的方式,引导全体英语教师开发设计单元评价工具,有效实现了"教-学-评"一致。单元评价工具的设计应遵循指向学科核心素养、容易被儿童采用... 江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学通过"设计·实施·分析"的方式,引导全体英语教师开发设计单元评价工具,有效实现了"教-学-评"一致。单元评价工具的设计应遵循指向学科核心素养、容易被儿童采用、能够实现有效检测、呈现方式多样化等原则,按照从课程标准到学习目标、从学习目标到学习任务、从学习任务到评价工具的流程设计评价工具,将评价工具嵌入学习全过程,实现全程导航。 展开更多

关键词 单元教学 教学评价 单元评价工具 学科核心素养 "教-学-评"一致性

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重塑课堂理性:“教学评一致性”的区域化实践 被引量：1

12

作者 逄凌晖 褚艳秋 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第3期34-37,共4页

山东省潍坊市探索开展基于课程标准的“教-学-评一致性”研究与实践,推进课堂教学高质量发展。首先是坚持“问题导向、差别发展、全面提升”,以教师理念转变与素养提升为突破口,以素养培训、课堂实践和典型推介引领教师从基础理论学习... 山东省潍坊市探索开展基于课程标准的“教-学-评一致性”研究与实践,推进课堂教学高质量发展。首先是坚持“问题导向、差别发展、全面提升”,以教师理念转变与素养提升为突破口,以素养培训、课堂实践和典型推介引领教师从基础理论学习走向课堂教学实践;其次是以课题研究和主题研讨助推“教-学-评一致性”研究和实践走向深入;最后是以“核心研究共同体”和“教学改进行动联盟校”为抓手,实现区域内各类学校整体推进。 展开更多

关键词 课程标准 课堂理性 “教-学-评一致性” 校本教研 联片教研

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试论课堂评价与教学的关系 被引量：45

13

作者 郑东辉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第12期33-38,共6页

从形成性评价概念变迁入手考察课堂评价与教学的关系,发现两者的关系从评价介入和干预教学到评价成为教学过程的一部分,再到评价、教学与学习交融于一体。从教学与评价的发生过程考察两者关系,课堂评价不仅成为教学的手段,而且是教学决... 从形成性评价概念变迁入手考察课堂评价与教学的关系,发现两者的关系从评价介入和干预教学到评价成为教学过程的一部分,再到评价、教学与学习交融于一体。从教学与评价的发生过程考察两者关系,课堂评价不仅成为教学的手段,而且是教学决策过程。综合两方面分析,对于理解和实践课堂评价具有重要的启示意义。 展开更多

关键词 课堂评价 教学 学-教-评一致性

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小学劳动课程表现性评价的设计与应用 被引量：2

14

作者 徐乐乐 陈伟 《教学与管理》 北大核心 2024年第15期81-84,共4页

将表现性评价引入小学劳动课程评价中,有利于测评学生在劳动实践过程中所展现的劳动精神等内在素养表现,是劳动课程评价的重要方式。本文分析了表现性评价对劳动课程评价的适切性,从确定“教—学—评”一致的表现性评价目标、设计驱动... 将表现性评价引入小学劳动课程评价中,有利于测评学生在劳动实践过程中所展现的劳动精神等内在素养表现,是劳动课程评价的重要方式。本文分析了表现性评价对劳动课程评价的适切性,从确定“教—学—评”一致的表现性评价目标、设计驱动劳动过程的表现性任务、制定凸显行为能力的评分规则三方面提出表现性评价在小学劳动课程评价中的设计。以具体劳动活动剪窗花为例,展示表现性评价在小学劳动课程评价中的应用。 展开更多

关键词 表现性评价 劳动课程评价 “教-学-评”一致性 劳动素养

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让学生与知识真切相遇:“深度教学”的校本实践 被引量：3

15

作者 胡革新 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第7期20-22,共3页

广东省广州市第一中学通过多种途径全面推进深度教学研究与教学改进实践。一是研制包括知识结构学习标准、学科思想与关键能力表现标准、学习过程标准、学科素养表现评价标准的学科教学质量标准;二是通过“教材二次开发”,把握课程知识... 广东省广州市第一中学通过多种途径全面推进深度教学研究与教学改进实践。一是研制包括知识结构学习标准、学科思想与关键能力表现标准、学习过程标准、学科素养表现评价标准的学科教学质量标准;二是通过“教材二次开发”,把握课程知识背后的多维属性:三是以学科观察、学科想象和学科思维为中心,构建深度教学视野下的学习新形态;四是以学习过程质量监测为支撑,达成学科素养导向的教-学-评一致性。 展开更多

关键词 教学改革 深度教学 学科核心素养 人-知相遇 教-学-评一致性

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素养立意下小学低年级无纸笔测评的区域探索 被引量：1

16

作者 程惠萍 杨花 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第6期38-40,共3页

针对实践中普遍存在的“重知识测试,轻素养考查”的内容偏差以及“重结果评价,轻综合评价”的评价局限,山西省太原市迎泽区依托项目学习理念整体架构区域小学低年级无纸笔测评体系。首先是在现状反思的基础上,形成以“做中测,测中学”... 针对实践中普遍存在的“重知识测试,轻素养考查”的内容偏差以及“重结果评价,轻综合评价”的评价局限,山西省太原市迎泽区依托项目学习理念整体架构区域小学低年级无纸笔测评体系。首先是在现状反思的基础上,形成以“做中测,测中学”为核心的价值取向;其次是通过创设真实情境、设计驱动任务打造测评项目,构建以学期为单位的无纸笔测评实施体系;最后是推行“双统一+校自主”的半自助实施模式,高质量推进区域小学低年级无纸笔测评工作。 展开更多

关键词 教育评价 无纸笔测评 实践育人 综合育人 教-学-评一致性

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回归生活·滋养生命:德育活动课程的校本化构建与实施 被引量：2

17

作者 曲晓媛 魏昌英 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第4期56-58,共3页

针对当前中小学德育活动课程建设存在的目标笼统、内容零散、形式僵化、评价单一等问题,山东省烟台第五中学积极探索德育活动课程的校本化构建与实施。首先是基于学校教育哲学凝练德育活动课程的核心理念,并基于此设定序列目标,建立“... 针对当前中小学德育活动课程建设存在的目标笼统、内容零散、形式僵化、评价单一等问题,山东省烟台第五中学积极探索德育活动课程的校本化构建与实施。首先是基于学校教育哲学凝练德育活动课程的核心理念,并基于此设定序列目标,建立“三域五维”进阶式道德素养目标体系;其次是采用模块化思路设计课程内容体系,并通过体验式学习、项目化学习、主题性学习等形式推进课程实施;再次是改进评价方式,通过多元评价落实教-学-评一致性;最后是创新学校管理机制,保障德育活动课程真实落地。 展开更多

关键词 德育活动课程 道德素养目标 教-学-评一致性 分布式领导

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基于主题的跟踪式课堂观察 被引量：2

18

作者 闵荣生 《中小学管理》 北大核心 2013年第4期35-37,共3页

江苏吴江汾湖经济开发区实验小学提出基于主题的跟踪式课堂观察,通过自我观察、观察他人,长程、短程、长-短结合式等多元并存的观察方法,跟踪合理主题、"原理层主题"、"实际性主题",实现了改善教学行为、提升教学... 江苏吴江汾湖经济开发区实验小学提出基于主题的跟踪式课堂观察,通过自我观察、观察他人,长程、短程、长-短结合式等多元并存的观察方法,跟踪合理主题、"原理层主题"、"实际性主题",实现了改善教学行为、提升教学质效的功能,有效地促进了教师的专业发展。 展开更多

关键词 课堂观察 跟踪式课堂观察 “教-学-评一致性” “促进学习的课堂评价”主题思考

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