转向“整体的人”的学生评价:内涵、动因与实践路径 被引量：1

1

作者 宋跃 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第19期26-31,共6页

转向“整体的人”是学生评价改革的重要方向,是对人的完整性的关照,也蕴含着促进学生全面发展以及促进学生个性发展之意。“整体的人”意味着对学生作为人的整体性的肯定以及对教育行为整体性效果的关注,相应的评价自然隐含着多维度、... 转向“整体的人”是学生评价改革的重要方向,是对人的完整性的关照,也蕴含着促进学生全面发展以及促进学生个性发展之意。“整体的人”意味着对学生作为人的整体性的肯定以及对教育行为整体性效果的关注,相应的评价自然隐含着多维度、综合性和关联性等实践意蕴。学生评价要转向“整体的人”,需要评价学生的综合素质、多维度成长和个性发展,这主要是基于学生全面发展的要求、对学生个性发展的重视、对学生长期表现的考量以及教育实践效果评估的需要。具体而言,需要树立促进学生全人发展的评价目标,制定全面的素质评价指标,应用综合素养评价工具,制定多维度的评价标准,采用多样化的评价方法。 展开更多

关键词 学生评价 “整体的人” 全人发展 综合素养 多维度 多样化

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目标导向的高职学生全面发展质量评价机制研究 被引量：11

2

作者 郑家刚 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第19期92-96,共5页

基于"双高计划"建设和诊改视角,高职学生全面发展质量评价存在的问题日益凸显。观照学生发展成长轨迹,运用大数据思维,研究构建基于目标导向的学生全面发展质量评价机制,服务学生综合素质的提高,引导学生全面发展。

关键词 目标导向 学生全面发展 质量评价机制 大数据思维

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中小学生发展质量评价的国际动态:进展与前瞻 被引量：4

3

作者 左璜 吴丹颖 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第2期77-97,共21页

新时代背景下,为了更好地回答中小学生发展质量“为何评”“评什么”“如何评”这三个关键问题,本研究主要探讨国际经验中可借鉴的理念与做法。关于“为何评”,国际上存在学生发展质量评价指向“幸福生活、终身学习、未来职场及国家公... 新时代背景下,为了更好地回答中小学生发展质量“为何评”“评什么”“如何评”这三个关键问题,本研究主要探讨国际经验中可借鉴的理念与做法。关于“为何评”,国际上存在学生发展质量评价指向“幸福生活、终身学习、未来职场及国家公民”等四种价值取向;关于“评什么”,主要存在学科主导型、素养主导型及综合指导型三类评价指标体系;关于“如何评”,国际上形成了全球范围的评价模式及三维立体的国家评价模式。展望未来,中小学生发展质量评价应坚守以人的幸福生活为旨趣,遵循延续统一的原则,采用科学严谨的工具与评价方法手段,获得可信的结果并将这些结果用于引导教育主体进一步改进教育行动,终而获得可持续性的发展。 展开更多

关键词 学生发展质量评价 三维立体评价模式 评价工具 渐行性原则

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专业学位研究生增值评价的价值意蕴、指标体系及实现路径——以学生发展为中心的视角 被引量：7

4

作者 杨晨美子 李爱彬 范宇琪 《研究生教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第1期94-102,共9页

增值评价不仅是推进教育评价改革的探索性举措,也是教育质量保障的重要手段。在以学生发展为中心的视角下,通过阐释专业学位研究生增值评价的概念内涵,进一步分析专业学位研究生增值评价的价值意蕴。运用文献研究法探索性地构建出涵盖... 增值评价不仅是推进教育评价改革的探索性举措,也是教育质量保障的重要手段。在以学生发展为中心的视角下,通过阐释专业学位研究生增值评价的概念内涵,进一步分析专业学位研究生增值评价的价值意蕴。运用文献研究法探索性地构建出涵盖思想品德、实践能力和创新能力的专业学位研究生增值评价指标体系。最后,提出评价主体要主动更新评价观念、评价方法的选择要科学适恰和评价结果的反馈要及时追踪改进等实现路径,助力专业学位研究生人才的全面发展和教育质量的提升。 展开更多

关键词 学生发展 专业学位研究生 增值评价 质量保障

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强化职业教育质量评价体系构建,为教育强国建设注入强劲动力 被引量：1

5

作者 姚继军 《职业技术教育》 北大核心 2024年第36期1-1,共1页

持续推进职业教育质量提升,是建设教育强国的应有之义。伴随着中国式现代化建设的推进、新质生产力的发展,新形势对职业教育发展提出了更高要求。2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》明确了职业教育的类型教育地位,指出“职业教... 持续推进职业教育质量提升,是建设教育强国的应有之义。伴随着中国式现代化建设的推进、新质生产力的发展,新形势对职业教育发展提出了更高要求。2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》明确了职业教育的类型教育地位,指出“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”。“同等地位”的落实,有赖于两类教育的均衡发展,尤其是,应以职业教育的高质量发展作为依托。在这一过程中,构建科学有效的评价指标体系,形成科学有效的数据监测与辅助决策机制尤为重要。首先,在评价理念上,要兼顾“教育性”与“职业性”。职业教育质量评价理念作为风向标,决定着评价指标的构建。职业教育的教育属性与职业属性,决定了其在注重教育人文关怀的同时,亦要关注其实用与现实的一面,从职业发展的角度确定评价的价值立场。但无论基于何种考虑,一切以学生的发展为中心,使学生各尽其能,实现各种发展的可能性,都应该是职业教育质量评价的最根本价值追求。 展开更多

关键词 职业教育质量 教育质量评价 教育强国 评价理念 教育属性 学生的发展 中国式现代化 职业属性

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基于学生档案袋评价模式的思想政治理论课发展性评价研析 被引量：1

6

作者 张曦 《学校党建与思想教育》 北大核心 2015年第3期39-40,共2页

学生档案袋评价模式的提出是对发展性评价体系的具体实现,它注重学生未来发展,遵循学生发展规律,保证个人选择,体现个人主体地位,满足大学生全面、协调、可持续发展的要求。能将课堂理论知识有效"内化",真正做到通过理论知识... 学生档案袋评价模式的提出是对发展性评价体系的具体实现,它注重学生未来发展,遵循学生发展规律,保证个人选择,体现个人主体地位,满足大学生全面、协调、可持续发展的要求。能将课堂理论知识有效"内化",真正做到通过理论知识提升大学生社会实践能力和创新能力,满足大学生"需求—认同—接受"这一发展过程,有效提升高校思想政治教育质量。 展开更多

关键词 高校思想政治理论课 教育质量 发展性评价 学生档案袋

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高质量课程评价的逻辑起点、内涵特征与培育路径 被引量：13

7

作者 徐彬 刘志军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第6期13-18,共6页

育人性、发展性、问题性,是认识与开展高质量课程评价的逻辑起点和初始动因。基于这一前提,可将高质量课程评价理解为一种将高质量的发展理念和根本要求融入课程评价的任何要素与环节之中,使其从整体上成为一种系统完备、科学规范和运... 育人性、发展性、问题性,是认识与开展高质量课程评价的逻辑起点和初始动因。基于这一前提,可将高质量课程评价理解为一种将高质量的发展理念和根本要求融入课程评价的任何要素与环节之中,使其从整体上成为一种系统完备、科学规范和运行有效的课程评价样态。开展和培育高质量课程评价,是应对课程评价难题和实现课程评价育人的重要途径。为此,需要加强课程评价的理论、实践与政策研究,增强课程评价的创新意识、问题意识和技术意识,重视课程评价的理念、价值和思维功用。 展开更多

关键词 高质量 课程评价 学生发展 评价育人

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基于评教文本挖掘的高校教学质量评价指标构建与应用 被引量：16

8

作者 李建龙 李立国 《重庆高教研究》 CSSCI 北大核心 2024年第3期11-24,共14页

学生评教既是保障教学质量的重要活动,又是高校进行教学质量评价的主要手段。为提高教学评价效果,为授课教师和教学管理部门提供更有参考性的评教结果,区别于主要基于学生结构化评分数据进行的定量研究和基于非结构化评教文本数据进行... 学生评教既是保障教学质量的重要活动,又是高校进行教学质量评价的主要手段。为提高教学评价效果,为授课教师和教学管理部门提供更有参考性的评教结果,区别于主要基于学生结构化评分数据进行的定量研究和基于非结构化评教文本数据进行的定性研究,基于大数据评教文本挖掘的研究方式被提上研究议程。以学生主观评语和客观评分两方面的评教数据为研究对象,采用层次分析法构建基于评教文本挖掘的高校教学质量评价指标体系,并通过线性回归方法对指标体系的科学性进行实证检验和应用分析。研究发现,海量学生评教数据兼具学术研究价值和实践指导意义。通过对学生评教文本进行挖掘和分析,以有效获取评教数据中的关键信息,如教师的教学态度、教学内容、教学能力、教学方法和教学效果等。基于层次分析法构建的5个维度23个层级的高校教学质量评价指标体系,能够较为全面、准确地利用学生评教数据对本科教学质量进行评价和解释。多元线性回归分析结果显示,该指标体系不仅能够了解学生重点关注的维度、预测学生评价分数并揭示教师教学质量与各个评价维度之间的关系,还可以应用于各类教师的教学质量评价,从而为教师提供精细化的教学诊断,为学校进行科学的教学管理决策提供数据咨询与服务支持。该评价指标体系的实际应用评价结果显示,不同类别课程存在的问题不同。为此,一方面要通过大数据、人工智能等新兴技术手段提高对学生评教数据的利用效率,深度挖掘海量学生评教数据背后的数据价值和学术研究价值,并加强与同行评教、督导评教和AI评教等不同视角评教结果的协同运用,开展基于学生中心和产出导向的教学评价应用;另一方面需要针对不同类别课程和不同年龄段教师的教学薄弱环节进行针对性教学改进,从而更好地服务高校教学质量的持续提升和学生的全面发展。 展开更多

关键词 学生评教文本 高校教学质量评价指标体系 教学诊断 教学改进 学生发展

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高质量发展视域下高校学生评教:问题表征与制度变革 被引量：25

9

作者 田贤鹏 姜淑杰 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2022年第9期74-83,共10页

学生评教制度核心在于提高学生满意度、推动教学质量改进。从教学高质量发展的诉求看,评教真正的目的在于改进教学质量、促进学生更好地学。现阶段高校学生评教过程中存在目的异化、方法失当、标准缺失和结果滥用等问题偏离了评教初衷... 学生评教制度核心在于提高学生满意度、推动教学质量改进。从教学高质量发展的诉求看,评教真正的目的在于改进教学质量、促进学生更好地学。现阶段高校学生评教过程中存在目的异化、方法失当、标准缺失和结果滥用等问题偏离了评教初衷。在新质量观下,相关改革需以“学生中心”为理念统领,实现从“以评促管”到“以学促教”“外围问责”到“自主提升”的发展转变。基于此,改进学生评教制度需以促进高质量教学为目标,从凸显质量改进的评价目的矫正、定性与定量相结合的评价方式变革、贯穿教学全过程的保障体系完善、破除功利导向的评价应用转变等四方面进行创新性突破。 展开更多

关键词 学生评教 高质量发展 教学评价 学生发展 教学改进 教师管理

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论基于教育服务观的教师教育质量评价 被引量：7

10

作者 林樟杰 沈研 何玉海 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第2期162-166,共5页

学校教育质量管理活动的最关键环节是学校教学质量评价,只有通过质量评价才能促进学校教学质量的提高,从而持续保证学生全面、和谐的发展,这种评价不同于诸如高考之类的选拔性评价。因此,根据"教育服务观"和现代学校教师职业... 学校教育质量管理活动的最关键环节是学校教学质量评价,只有通过质量评价才能促进学校教学质量的提高,从而持续保证学生全面、和谐的发展,这种评价不同于诸如高考之类的选拔性评价。因此,根据"教育服务观"和现代学校教师职业的本质特点,我国学校教学质量评价必须实现两个根本性的转变:一是在评价对象上的转变,即以学生为主要评价对象转变为以教师为主要评价对象;二是在评价方式上的转变,即侧重评价"结果"转变为侧重评价"过程"。 展开更多

关键词 教育评价 教学质量评价 施教者的教学质量评价 学生的整体发展质量评价

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深化教学目标评价，全面发展学生素质──“初中数学教学目标及其评价”实践的回顾与思考

11

作者 李作松 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1994年第9期23-27,共5页

深化教学目标评价，全面发展学生素质──“初中数学教学目标及其评价”实践的回顾与思考湖北省宜昌市教研室李作松我市大部分县（市）属于老山区，经济基础薄弱，教学质量长期在省内处于中下水平。８０年代中期，我们对初中数学教学现... 深化教学目标评价，全面发展学生素质──“初中数学教学目标及其评价”实践的回顾与思考湖北省宜昌市教研室李作松我市大部分县（市）属于老山区，经济基础薄弱，教学质量长期在省内处于中下水平。８０年代中期，我们对初中数学教学现状进行了广泛的调查分析，确认教学质... 展开更多

关键词 教学目标 目标评价 初中数学 学生素质 全面发展 教学质量 教学结构 教学进度 形成性评价 教学观念

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美国大众化高等教育中的学生评价研究:缘起、内涵与实践 被引量：9

12

作者 郭芳芳 史静寰 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2014年第3期90-96,共7页

学生评价在美国大众化高等教育中已经成为一个极其核心和重要的概念。"决定学生在大学期间学了什么的学生评价",不仅可以为学生提供一种独特的人生记录,成为社会各界评判高等教育质量和对高等教育进行投资的重要因素,而且也... 学生评价在美国大众化高等教育中已经成为一个极其核心和重要的概念。"决定学生在大学期间学了什么的学生评价",不仅可以为学生提供一种独特的人生记录,成为社会各界评判高等教育质量和对高等教育进行投资的重要因素,而且也是高等教育知识生产、人才培养和社会服务质量的重要指标之一。目前美国为"促进学生的学习与发展,提高院校的教育效能"在高等教育系统内部已经构建起包括院校、专业和课程等多个层面的学生评价体系。因此,探讨美国高等教育中的学生评价可以成为分析现代高等教育发展的一个重要研究视角和切入点,并为我国高等教育大众化进程中出现的种种问题提供借鉴。 展开更多

关键词 高等教育 学生评价 学习与发展 质量

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语文新课程评价与学业质量标准 被引量：11

13

作者 倪文锦 《语文建设》 北大核心 2018年第11期4-9,共6页

深化教育改革,育人目标具体化是一大标志:并体现于学生发展核心素养占根据“立德树人”的要求,强化人的素养,充分体现学生发展核心素养的精神,注重提高学科育人价值,需要构建并确立语文学科核心素养(以下简称“语文核心素养”)。因此,... 深化教育改革,育人目标具体化是一大标志:并体现于学生发展核心素养占根据“立德树人”的要求,强化人的素养,充分体现学生发展核心素养的精神,注重提高学科育人价值,需要构建并确立语文学科核心素养(以下简称“语文核心素养”)。因此,凝练语文核心素养,提高学科育人质量,是当下深化语文课程改革的重要目标。新颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“语文新课标”)在第五部分首次增设了“学业质量”的新要求:明确了学生完成本课程学习内容后,学科核心素养应该达到的水平,形成了基于核心素养的学业质量水平。 展开更多

关键词 语文学科 新课程评价 学业质量 质量标准 学生发展 语文课程改革 语文课程标准 语文新课标

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适应新形势的高校学生工作整体模式构建探索 被引量：6

14

作者 张和昆 谢小刚 《国家教育行政学院学报》 2005年第6期72-75,共4页

学生工作是高校工作的重要组成部分,传统的学生工作模式已不能适应新形势,因此必须构建学生工作整体模式,主要包括以下六个方面:“思路明确化、工作系统化、资源一体化、内容阶段化、效果数量化”的运行模式;“问题式向发展式转变,全面... 学生工作是高校工作的重要组成部分,传统的学生工作模式已不能适应新形势,因此必须构建学生工作整体模式,主要包括以下六个方面:“思路明确化、工作系统化、资源一体化、内容阶段化、效果数量化”的运行模式;“问题式向发展式转变,全面渗透”的教育模式;“民主科学,启动活力”的开放式管理模式;“以人为本,促进学生个体发展”的服务模式;“兴趣组合,面向全体,集娱乐、实践、成才一体”的校园文化活动模式;“经验型向科学型转变,激发独立自主性、能动性和创造性”的主体性评价模式等。 展开更多

关键词 高校学生工作 模式构建 整体 开放式管理模式 重要组成部分 学生工作模式 独立自主性 高校工作 运行模式 教育模式 民主科学 以人为本 服务模式 个体发展 面向全体 活动模式 校园文化 评价模式 系统化 一体化 数量化 问题式

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“保证所有学生成功”:法国基础教育质量评估体系及其运行特征 被引量：5

15

作者 张梦琦 高萌 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第7期23-28,共6页

近年来,法国为提升教育质量,以“保证所有学生成功”为出发点,不断完善基础教育质量评估体系。在明确教育质量评估主体与对象的基础上,通过建构学生核心素养、制定教师专业能力和发展学校增值评估,进一步规范和结构化评估标准。法国基... 近年来,法国为提升教育质量,以“保证所有学生成功”为出发点,不断完善基础教育质量评估体系。在明确教育质量评估主体与对象的基础上,通过建构学生核心素养、制定教师专业能力和发展学校增值评估,进一步规范和结构化评估标准。法国基础教育质量评估体系的运行特征是:强调评估目标的整体性与明确性,关注评估主体的独立性与配合性,突出评估标准的渐进性与发展性,注重评估方式的多元化与灵活性。 展开更多

关键词 法国基础教育质量评估体系 保证所有学生成功 整体性与明确性 独立性与配合性 渐进性与发展性 多元化与灵活性

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科学评价是本科生导师制健康发展的动力 被引量：27

16

作者 曾凡东 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2005年第03S期30-32,共3页

本科生导师制是新形势下高校学生思想教育和管理工作的新机制。如何客观、公正而全面地评价本科生导师制工作,是完善这一机制的内在要求。根据本科生导师制工作的特点和工作效果的表现形式,本科生导师制工作评价应以激励导师的工作积极... 本科生导师制是新形势下高校学生思想教育和管理工作的新机制。如何客观、公正而全面地评价本科生导师制工作,是完善这一机制的内在要求。根据本科生导师制工作的特点和工作效果的表现形式,本科生导师制工作评价应以激励导师的工作积极性为指导思想,以全面考察导师的教育质量为基本内容,采用多种评价方法和手段,全方位、多角度地考察本科生导师的工作实际,激励导师规范化、系统化地开展工作,从而促进本科生导师制健康有序地发展。 展开更多

关键词 本科生导师制 科学评价 教育质量 高校学生 思想教育 实际 激励 考察 健康发展 工作积极性

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特岗教师会促进农村学生发展吗——基于新人力资本理论的视角 被引量：8

17

作者 孙冉 杜屏 杨靖 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2022年第1期105-115,共11页

作为传统的教师供给模式的补充性机制,“特岗计划”已实施十五年,特岗教师的教学质量备受关注。研究使用中西部四省的样本县域师生数据,基于新人力资本理论视角下的学生发展框架,考察特岗教师对学生成绩和非认知能力的影响,以及上述影... 作为传统的教师供给模式的补充性机制,“特岗计划”已实施十五年,特岗教师的教学质量备受关注。研究使用中西部四省的样本县域师生数据,基于新人力资本理论视角下的学生发展框架,考察特岗教师对学生成绩和非认知能力的影响,以及上述影响效应在不同特征的特岗教师群体间的异质性。结果显示,特岗教师有助于提升农村学生的学业成绩,但是在提高农村学生的非认知能力方面作用有限。同时,女性特岗教师和毕业于非师范专业的特岗教师对学生学业成绩的提升效应相对而言更加明显。由此可知,特岗教师一定程度上有助于缩小城乡学业成绩差距,但是对学生非认知能力的影响仍有待更深入的探究。 展开更多

关键词 特岗教师 学生发展 新人力资本理论 教师质量评价 教育公平

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护理硕士专业学位研究生教育质量评价框架的构建及权重分析 被引量：5

18

作者 赵荣 于文舟 王瑛 《护理研究》 北大核心 2023年第14期2494-2500,共7页

目的:构建护理硕士专业学位(MNS)研究生教育质量评价框架并确定各指标权重。方法:以学生发展理论为研究框架,通过文献回顾、半结构化访谈、小组讨论及专家函询构建MNS研究生教育质量评价框架;运用层次分析法对MNS研究生教育质量评价框... 目的:构建护理硕士专业学位(MNS)研究生教育质量评价框架并确定各指标权重。方法:以学生发展理论为研究框架,通过文献回顾、半结构化访谈、小组讨论及专家函询构建MNS研究生教育质量评价框架;运用层次分析法对MNS研究生教育质量评价框架进行指标权重分析。结果:2轮专家函询问卷有效回收率分别为92.31%和100.00%,专家个人权威系数为0.775~0.875,群体权威系数分别为0.817和0.825;专家函询肯德尔协调系数为0.244~0.369(均P<0.05)。最终形成的MNS研究生教育质量评价框架中,应届毕业生版包括3个一级指标、6个二级指标、18个三级指标;往届毕业生版包括4个一级指标、8个二级指标、25个三级指标。MNS研究生教育质量评价框架中应届毕业生版一级指标中相对权重最高的是“过程质量”(0.6080),其次为“输出质量”(0.2721),“输入质量”最低(0.1199)。结论:构建的MNS研究生教育质量评价框架具有科学性,其内容系统、全面,可为MNS研究生教育质量评价提供新思路。 展开更多

关键词 护理硕士专业学位 护理教育 质量评价 学生发展理论 德尔菲法 护理

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论学生学业质量档案的建立及操作 被引量：1

19

作者 曹燕玲 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2011年第4期13-15,共3页

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出关于考试招生制度改革要“完善学业水平考试和综合素质评价”，并规定高中和大学招生要结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取。这表明，“一考定终身”的招生考试制度正在... 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出关于考试招生制度改革要“完善学业水平考试和综合素质评价”，并规定高中和大学招生要结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取。这表明，“一考定终身”的招生考试制度正在发生改变，学生的学业水平与综合素质是评价学校教学质量和学生质量的两个重要方面。因此，如何提高学生学业质量是提高教学质量的一个重要方面，也是学校教学质量管理的一项重要工作。 展开更多

关键词 学业水平考试 学生质量 质量档案 综合素质评价 教学质量管理 招生制度改革 操作 发展规划纲要

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基于整体思考的评价观 被引量：8

20

作者 姜大源 《中国职业技术教育》 北大核心 2005年第25期1-1,共1页

现代教育评价的一个重要内容,是对学生能力高低的认定.教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同.以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,关键在于如何以人为本对能力进行整体评价.基于科学发展观的评价观... 现代教育评价的一个重要内容,是对学生能力高低的认定.教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同.以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,关键在于如何以人为本对能力进行整体评价.基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观.基于此,职业教育的评价将发生由功利性向人本性的范式转变. 展开更多

关键词 评价观 整体思考 科学发展观 现代教育评价 学生能力 认定问题 职业教育 以人为本 智力类型

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