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新课改背景下学校综合实践活动课程实施关键路径优化 被引量:7
1
作者 李臣之 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2023年第3期4-9,17,共7页
2022年国家新一轮课程改革赋予综合实践活动课程实施新的机遇与挑战。课程目标、内容和活动导学体系优化是学校综合实践活动课程实施路径优化的关键。目标优化需要恪守素养导向基本立场,立足地方和学校实际,在地本校转化与表达学生发展... 2022年国家新一轮课程改革赋予综合实践活动课程实施新的机遇与挑战。课程目标、内容和活动导学体系优化是学校综合实践活动课程实施路径优化的关键。目标优化需要恪守素养导向基本立场,立足地方和学校实际,在地本校转化与表达学生发展核心素养;内容优化需要把握综合实践活动课程内容历史演进特点,厘清综合实践活动课程内容优化思路,建立本校内容框架;导学体系优化需要建立综合实践活动标准,优化综合实践活动方式及活动导学共同体。 展开更多
关键词 课程方案 学校综合实践活动课程 课程实施 核心素养
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学校综合实践活动课程规划研制的困境与突破 被引量:3
2
作者 方凌雁 《教学与管理》 2023年第19期57-61,共5页
综合实践活动课程是一门由国家设置、地方指导、学校开发的实践性课程,学校承担课程规划的主体责任,有助于建立课程与学校实际、学生生活的有机联系,符合课程动态生成的开发要求。针对当前学校综合实践活动课程规划普遍存在的定位不清... 综合实践活动课程是一门由国家设置、地方指导、学校开发的实践性课程,学校承担课程规划的主体责任,有助于建立课程与学校实际、学生生活的有机联系,符合课程动态生成的开发要求。针对当前学校综合实践活动课程规划普遍存在的定位不清、形式划一、结构不全、操作不实等问题,可以从明晰指导思想、合理评估资源、完善课程结构、细化行动四方面加以分析,并从贯彻素养为本的课程发展理念、构建逻辑严密的课程实施体系,组建协同合作的课程领导共同体,完善引导创新发展的外部支持系统等四个方面探讨其实践策略。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 课程规划 课程管理
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农村学校综合实践活动课程实施项目化教学的探索 被引量:5
3
作者 邓亮 王林华 《教学与管理》 北大核心 2019年第27期89-91,共3页
项目化教学具有以实际问题为导向,以学生发展为中心和以能力培养为旨归的特征,可以通过选择项目主题、制定项目计划、实施项目计划、评价项目结果和归档项目经验等环节应用于农村学校的综合实践活动课程教学中。农村学校可通过树立以学... 项目化教学具有以实际问题为导向,以学生发展为中心和以能力培养为旨归的特征,可以通过选择项目主题、制定项目计划、实施项目计划、评价项目结果和归档项目经验等环节应用于农村学校的综合实践活动课程教学中。农村学校可通过树立以学生发展为中心的教学理念、开发具有乡土特色的教学资源、构建'专家-教师-学生'三位一体的教学队伍来实施综合实践活动课程的项目化教学。 展开更多
关键词 农村学校 综合实践活动课程 项目化教学
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农村学校综合实践活动课程实施的困境及其破解 被引量:3
4
作者 李晨华 邓亮 《教学与管理》 北大核心 2019年第1期39-41,共3页
在深入推进综合实践活动课程改革以及关注学生核心素养发展的背景下,农村学校综合实践活动课程实施具有独特的价值与意义。农村学校在开展综合实践活动课程中面临资源缺失、师资缺少、经验缺乏以及缺乏支持等一系列现实问题。破解的办法... 在深入推进综合实践活动课程改革以及关注学生核心素养发展的背景下,农村学校综合实践活动课程实施具有独特的价值与意义。农村学校在开展综合实践活动课程中面临资源缺失、师资缺少、经验缺乏以及缺乏支持等一系列现实问题。破解的办法有:乡土化方式广泛拓展课程资源;团队合作方式有效培养综合实践活动课程师资;项目化手段积极探索综合实践活动课程方式;制度化策略全面构建综合实践活动课程保障体系。 展开更多
关键词 农村学校 综合实践活动 学生发展
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学校综合实践活动课程的规划与设计 被引量:1
5
作者 林黎华 《教学与管理(中学版)》 北大核心 2012年第11期38-41,共4页
综合实践活动是2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定的“从小学三年级至高中设置的一门必修课程”,是新一轮课改的亮点、难点。这是一门没有课标、没有教材、没有教参的新课程,因而也就没有现成的课程管理方法、... 综合实践活动是2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定的“从小学三年级至高中设置的一门必修课程”,是新一轮课改的亮点、难点。这是一门没有课标、没有教材、没有教参的新课程,因而也就没有现成的课程管理方法、教学方法。如何开设这门课程?上什么?由谁上?怎么上?对这些问题的不确定成了许多学校至今还没有开设这门课程或者说还无法常态实施这门课程的主要原因。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 《基础教育课程改革纲要(试行)》 学校 设计 规划 小学三年级 2001年 必修课程
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打破“篱笆墙” 复归“原生态”——北京市京源学校综合实践活动课程探索
6
作者 白宏宽 孙清亚 《中小学管理》 北大核心 2011年第8期8-10,共3页
北京市京源学校自2002年开设综合实践活动课程以来,特色鲜明、效果显著。综合实践活动的课程价值:重在打破传统。综合实践活动课程的课程体系重在系统构建。综合实践活动课程的课程实施:重在优化管理。
关键词 北京市京源学校 综合实践活动课程 研究性学习 “四自管理法”
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新课改语境下综合实践活动课程实施方略研究
7
作者 张紫屏 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第3期61-68,共8页
侧重跨学科研究性学习是义务教育新课程方案对综合实践活动课程提出的基本要求。然而,综合实践活动课程在实践中遭遇三种困境,即课程设置边缘化、课程综合拼盘化和课程实施活动化。在新课改语境下,综合实践活动课程本质上是基于儿童生... 侧重跨学科研究性学习是义务教育新课程方案对综合实践活动课程提出的基本要求。然而,综合实践活动课程在实践中遭遇三种困境,即课程设置边缘化、课程综合拼盘化和课程实施活动化。在新课改语境下,综合实践活动课程本质上是基于儿童生活的“超学科”或“跨学科+”探究课程;其基本特征有三个方面:儿童生活是探究起点,学科观念是探究工具,跨学科核心素养是探究旨归。从实践策略看,跨界整合综合性课程、以概念化和产品化为课程设计原则、跨学科协同实施,是综合实践活动课程的实践路径。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 儿童生活 学科观念 跨学科探究
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智能时代综合实践活动课程循证评价探索
8
作者 刘治富 《教学与管理》 北大核心 2025年第23期28-32,共5页
在智能时代背景下,综合实践活动课程评价急需向数智化转型。基于循证教育理论,构建“诊断—形成—总结”三维动态循证评价框架,并结合生成式人工智能技术,创建“诊断链—素养圈—发展环”循证评价模型。通过“鱼菜共生系统探究”等案例... 在智能时代背景下,综合实践活动课程评价急需向数智化转型。基于循证教育理论,构建“诊断—形成—总结”三维动态循证评价框架,并结合生成式人工智能技术,创建“诊断链—素养圈—发展环”循证评价模型。通过“鱼菜共生系统探究”等案例验证,探索借助智能工具实现“学情分析—学程优化—学业述评”的实践路径。 展开更多
关键词 循证评价 综合实践活动课程 智能时代 人工智能 模型建构
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中小学综合实践活动课程的进阶之径 被引量:4
9
作者 陈韫春 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第11期45-48,共4页
中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶... 中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。 展开更多
关键词 中小学 综合实践活动课程 跨学科主题学习 研究性学习
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综合实践活动课程学业述评的设计与实施
10
作者 方凌雁 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第11期52-54,共3页
综合实践活动课程中的学业述评是教师对学生参与综合实践活动的各项真实表现和发展情况给出陈述与评议的价值判断活动。规范落实综合实践活动课程学业述评,需要从合理构建述评内容、有效采集述评信息、规范撰写述评评语、合理应用述评... 综合实践活动课程中的学业述评是教师对学生参与综合实践活动的各项真实表现和发展情况给出陈述与评议的价值判断活动。规范落实综合实践活动课程学业述评,需要从合理构建述评内容、有效采集述评信息、规范撰写述评评语、合理应用述评结果等方面设计操作标准。完善学业述评的校本化管理制度、构建学业述评的信息支持平台、注重教师的评价素养提升,有助于学校更好地开展学业述评。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 学业述评 实践档案袋 成果展评
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跨学科主题视角下综合实践活动设计探索——评《综合实践活动项目开发设计与实施》
11
作者 向丽丽 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第5期F0003-F0003,共1页
随着社会的飞速发展和教育大环境的不断变化,各行各业对人才的需求日益多元化。由于单一学科的知识体系在培养学生综合实践能力方面发挥的作用十分有限,基于跨学科视角开展综合实践活动,不仅是一种理论实践相结合的教学方式,还是学校提... 随着社会的飞速发展和教育大环境的不断变化,各行各业对人才的需求日益多元化。由于单一学科的知识体系在培养学生综合实践能力方面发挥的作用十分有限,基于跨学科视角开展综合实践活动,不仅是一种理论实践相结合的教学方式,还是学校提升人才培育质效、培养实践能力和创新精神的重要举措。然而,在教学设计过程中却出现了一系列问题,需要科学的跨学科主题教学理念、方法对其进行干预。由作者梁焕英编著的《综合实践活动项目开发设计与实施》(2021年5月,广东高等教育出版社出版)一书,在STEM、深度学习、探究式学习思想指引下,以学习项目开发为中心,对综合实践活动课程的开发、设计和实施提出了切实可行的对策。笔者在借鉴参考书中观点的基础上,从跨学科主题的视角探讨综合实践活动的设计思路和方法。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 教学设计过程 深度学习 人才培育 综合实践能力 理论实践相结合 探究式学习 跨学科视角
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综合实践活动课程序列开发与常态实施——以成都双流中学实验学校为例 被引量:8
12
作者 高志文 罗晓章 文传福 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2018年第4期79-86,共8页
综合实践活动课程作为一门新设的国家必修课程,承载着新一轮课程改革的核心理念和价值追求。为实现该课程在实践场域中的"落地生根",成都双流中学实验学校经过12年的持续研究,在国内首次提出了综合实践活动"课题化开发&#... 综合实践活动课程作为一门新设的国家必修课程,承载着新一轮课程改革的核心理念和价值追求。为实现该课程在实践场域中的"落地生根",成都双流中学实验学校经过12年的持续研究,在国内首次提出了综合实践活动"课题化开发·课程化推进"的指导原则,首创了"三级课题·序列开发"的课程开发体系和"三段六环"的实施框架,建构了以"写实记录·原创表现·综合素质"为核心要素的评价系统,形成了"全员参与·系统建设·常态实施"的管理机制,实现了"从分科学习到整合学习、从浅层学习到深度建构、从知识获取到实践创新"教与学范式的转型。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 序列开发 常态实施
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学校综合实践活动的课程领导
13
作者 杨四耕 戴云 《当代教育论坛(宏观教育研究)》 2005年第04X期32-34,共3页
学校综合实践活动的开设要求从“课程管理”走向“课程领导”。课程领导不是“控制”,而是“引导”;课程领导不是权力“掌控”,而是权利“共享”。立足学校层面,可以从“谁来领导”、“领导什么”、“怎么领导”三方面构建综合实践活动... 学校综合实践活动的开设要求从“课程管理”走向“课程领导”。课程领导不是“控制”,而是“引导”;课程领导不是权力“掌控”,而是权利“共享”。立足学校层面,可以从“谁来领导”、“领导什么”、“怎么领导”三方面构建综合实践活动课程领导的整体框架。 展开更多
关键词 综合实践活动 课程领导 学校 课程管理 整体框架 引导
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以综合实践活动课程撬动学校整体课程变革 被引量:4
14
作者 陈晓明 孟庆泉 《中小学管理》 北大核心 2017年第12期22-23,共2页
近年来,天津市天津中学以“引领学生未来发展”为核心价值.不断探索课程改革的有效途径。在这一过程中,我们以综合实践活动课程落地为突破口,实现学科课程和综合实践活动课程的融合,创设创客课程和发展性课程等.不断发展完善学校... 近年来,天津市天津中学以“引领学生未来发展”为核心价值.不断探索课程改革的有效途径。在这一过程中,我们以综合实践活动课程落地为突破口,实现学科课程和综合实践活动课程的融合,创设创客课程和发展性课程等.不断发展完善学校课程体系,并且从微观和操作性的角度对学校教育教学体系进行改革。由此全面推动了学校课程的整体变革。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 学校课程 课程变革 教育教学体系 课程改革 发展性课程 核心价值 天津中学
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综合实践活动基地课程资源开发的策略与实践研究——以广州市中学生劳动技术学校实践基地为例 被引量:5
15
作者 周少明 《教学与管理(中学版)》 北大核心 2015年第1期8-10,共3页
综合实践活动基地是实施综合实践活动的专门场所。本文对综合实践基地课程资源开发存在的问题进行了深入探讨,结合综合实践活动基地课程资源开发的原则和结构,提出了课程资源开发的基本策略与活动实施模式,提升了综合实践活动课程的教... 综合实践活动基地是实施综合实践活动的专门场所。本文对综合实践基地课程资源开发存在的问题进行了深入探讨,结合综合实践活动基地课程资源开发的原则和结构,提出了课程资源开发的基本策略与活动实施模式,提升了综合实践活动课程的教育实效,促进了综合实践活动的深入发展。 展开更多
关键词 综合实践活动 综合实践基地 课程资源
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我国综合实践活动课程实施现状调研报告 被引量:55
16
作者 冯新瑞 王薇 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2009年第1期16-21,共6页
运用问卷法和访谈法,对我国综合实践活动课程实施的现状进行调查研究。从总体上看,我国综合实践活动课程的实施取得了初步成效,但由于对课程认识不统一、管理制度不完善、教师培训不到位、资源缺乏、有效的政策支持缺失等原因,课程... 运用问卷法和访谈法,对我国综合实践活动课程实施的现状进行调查研究。从总体上看,我国综合实践活动课程的实施取得了初步成效,但由于对课程认识不统一、管理制度不完善、教师培训不到位、资源缺乏、有效的政策支持缺失等原因,课程实施举步维艰,其实施的有效性亟待提高。 展开更多
关键词 综合实践活动 课程实施
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综合实践活动课程实施中师生的角色定位及相互关系 被引量:12
17
作者 何茜 杜志强 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2008年第3期45-48,共4页
综合实践活动课程跨越了学科的界限,将"综合"和"活动"共同纳入课程结构,构成了以"学生—活动—教师"为轴心的课程模式。这种以综合性、实践性、生活性和探究性为特征的课程,要求师生在活动中共同探索新知... 综合实践活动课程跨越了学科的界限,将"综合"和"活动"共同纳入课程结构,构成了以"学生—活动—教师"为轴心的课程模式。这种以综合性、实践性、生活性和探究性为特征的课程,要求师生在活动中共同探索新知,在交往中共建意义。教师和学生是彼此的倾听者、平等的对话者、过程的合作者,同时也是课程资源共同的开发者。 展开更多
关键词 综合实践活动 课程 教师 学生
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综合实践活动课程常态化要求高质量的学校课程领导
18
作者 李湘 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第23期36-38,共3页
由于综合实践活动课程实践生成性的特点,导致国家无法对其进行统一而细致的规定,这在给学校以极大自主性的同时也要求学校充分发挥课程领导的作用。然而,在综合实践活动课程开展中,学校课程领导存在校长、教师的课程意识淡薄以及校长的... 由于综合实践活动课程实践生成性的特点,导致国家无法对其进行统一而细致的规定,这在给学校以极大自主性的同时也要求学校充分发挥课程领导的作用。然而,在综合实践活动课程开展中,学校课程领导存在校长、教师的课程意识淡薄以及校长的课程领导缺位等问题。综合实践活动课程常态化推进的新阶段要求全面提升学校课程领导水平。首先,要搭建学习共同体,提升校长和教师的综合实践活动课程意识。其次,要进行顶层设计,使综合实践活动课程嵌入学校课程框架。再次,要建构愿景,培育全员参与的综合实践活动课程领导团队。最后,要内外联动,为综合实践活动课程提供常态化的资源支持。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 学校课程领导 课程意识 学校课程建设
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高职通专一体化综合实践活动课程的开发与实施 被引量:7
19
作者 卢洪胜 尹喆 石芬芳 《职教论坛》 北大核心 2016年第18期77-80,共4页
高职学生的通用能力的培养是综合职业能力发展中的一个薄弱环节。行动导向教学中的通用能力与专业能力一体化培养效果远不及预期,第二课堂活动因缺乏课程的规定性学生的参与度较低,高职院校各类教育教学活动各自为阵的导向协同效力低下... 高职学生的通用能力的培养是综合职业能力发展中的一个薄弱环节。行动导向教学中的通用能力与专业能力一体化培养效果远不及预期,第二课堂活动因缺乏课程的规定性学生的参与度较低,高职院校各类教育教学活动各自为阵的导向协同效力低下。通专一体化的综合实践活动课程正是以专业性问题探究为主题而组织开展的专业知识与通识知识一体化的综合实践活动课程,课程实施以课外活动为主,以小组活动为基本形式,在教师团队的协同教学、多元化考核评价机制保障下分阶段实施。实践证明:高职通专一体化的综合实践活动课程在促进学生的能力整合、激发个性潜能、促进各类教育教学活动沟通衔接等方面,具有良好的综合效益。 展开更多
关键词 通用能力 专业能力 综合实践 活动课程
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综合实践活动课程:价值分析和问题透视 被引量:21
20
作者 张华 仲建维 《当代教育科学》 北大核心 2005年第12期3-6,共4页
综合实践活动作为一种全新的课程形态,如果要为它寻求一种独立的课程定位,就需要彰显其独特的价值。虽然转变教师教学方式和学生学习方式的目的是新课改的一个重要诉求,但是它还无法成为支撑综合实践活动独立课程地位和潜质发挥的根本... 综合实践活动作为一种全新的课程形态,如果要为它寻求一种独立的课程定位,就需要彰显其独特的价值。虽然转变教师教学方式和学生学习方式的目的是新课改的一个重要诉求,但是它还无法成为支撑综合实践活动独立课程地位和潜质发挥的根本价值取向,因此,只有从杜威的思想和“生活世界”理论下才能寻找到其真正合法存在的理论基础。另一方面,要把握综合实践活动的实质和潜能,还要从现实文化的意义上对综合实践活动课程的实践现状进行描述和反思,从这种描述和反思中达到对教育现实和综合实践活动本身具有更为深刻和实在的认识。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 课程形态 课程定位 价值取向 基础教育 课程改革
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