“学校发展教师”的区域实践与思考--以江苏省南通市中小学教师发展示范校建设为例

1

作者 刘卫锋 《江苏教育》 2018年第78期41-44,48,共5页

学校应当为教师的专业提升创设各种条件,促进教师发展。江苏省南通市在总结以往实践经验和尊重基层工作创新的基础上,结合新时代教育发展要求,通过制度设计,引领学校把"促进教师发展"作为基础性工作抓实抓好。

关键词 中小学教师发展 学校发展教师 教师队伍建设

在线阅读 下载PDF 职称材料

美国教师专业发展学校(PDS)成功经验对我国教师教育改革的启示 被引量：13

2

作者 罗华玲 周雪梅 《继续教育研究》 2007年第5期123-125,共3页

产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)并非普通意义上重建一所专门独立学校,而是在现行中小学建制内所进行的一种功能性建设。PDS是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培... 产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)并非普通意义上重建一所专门独立学校,而是在现行中小学建制内所进行的一种功能性建设。PDS是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养,在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 经验 启示

在线阅读 下载PDF 职称材料

网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究 被引量：4

3

作者 白晓明 王家忠 袁玲俊 《中小学教师培训》 北大核心 2007年第6期6-9,共4页

调查发现，城乡师资水平存在着明显差异。我们认为缩小这种差异的有效途径之一是城镇优质教师教育资源对农村教师的专业引领与支援。这种长效的支援要以“问题解决”为切入口，可以通过建立由全体教师自主参与的“全纳式导学团队”和体... 调查发现，城乡师资水平存在着明显差异。我们认为缩小这种差异的有效途径之一是城镇优质教师教育资源对农村教师的专业引领与支援。这种长效的支援要以“问题解决”为切入口，可以通过建立由全体教师自主参与的“全纳式导学团队”和体现城乡合作的“教师专业发展学校”两条途径来实施，而这两条途径作用的发挥都要通过网络来实现。 展开更多

关键词 全纳模式 教师教育 教师专业发展学校

在线阅读 下载PDF 职称材料

建设教师发展学校的基本思想 被引量：14

4

作者 王长纯 《中小学教师培训》 2002年第5期12-14,共3页

首都师范大学教育科学学院与丰台区教委于2001年1月19日建立了丰台教育发展服务区,同年5月17日建立了北京市首批教师发展学校.现将建设丰台教师发展学校的一些基本思想简介如下.

关键词 教师发展学校 高校教师 中小学教师 教学合作

在线阅读 下载PDF 职称材料

教师发展学校的构想 被引量：14

5

作者 王长纯 《中小学教师培训》 2003年第12期3-7,共5页

2000年首都师范大学教育科学学院酝酿建设教育发展服务区,探索区域教育发展新模式,并考虑借鉴美国教师教育经验建立教师专业发展学校。2001年1月19日在首都师范大学教育科学学院和丰台教育委员会共同建立的丰台教育发展服务区的文件中... 2000年首都师范大学教育科学学院酝酿建设教育发展服务区,探索区域教育发展新模式,并考虑借鉴美国教师教育经验建立教师专业发展学校。2001年1月19日在首都师范大学教育科学学院和丰台教育委员会共同建立的丰台教育发展服务区的文件中第一次将建设教师专业发展学校作为服务的项目之一。2001年5月17日,首都师大教育科学学院在丰台教育发展服务区建立首批4所教师发展学校。2年多来,在我国一些省市教师发展学校从数量和质量两个方面都获得了较大发展。以下是教育发展服务区和教师发展学校的主要发起人王长纯教授对教师发展学校构想所作的概要叙述。 展开更多

关键词 教师发展学校 性质 教师教育 制度建设 教育内容 评价标准 宏观制度

在线阅读 下载PDF 职称材料

美国教师专业发展学校的运作机制研究及启示 被引量：1

6

作者 张祖民 《中国成人教育》 北大核心 2013年第13期94-96,共3页

美国教师专业发展学校的运作机制包括五个连续的阶段,即准备阶段、建立合作关系阶段、确定合作方案阶段、实施方案阶段和评价阶段。美国教师专业发展学校运作机制的研究,对我国教师专业发展学校的健康发展具有诸多方面的启示。

关键词 美国教师专业发展学校 运作机制 我国教师专业发展学校

在线阅读 下载PDF 职称材料

美国教师专业发展学校的运作机制及对我国的启示 被引量：2

7

作者 姜宇 《中国成人教育》 北大核心 2015年第23期143-145,共3页

教师专业发展学校是以培养教师的专门化和职业化为目标的教师教育学校,它诞生于美国,其运作机制由五个不同阶段组成,它们分别为:筹划预备阶段,相互合作关系的确立阶段、发展方案的确定阶段、发展方案的实施阶段以及对整个运作进行评价... 教师专业发展学校是以培养教师的专门化和职业化为目标的教师教育学校,它诞生于美国,其运作机制由五个不同阶段组成,它们分别为:筹划预备阶段,相互合作关系的确立阶段、发展方案的确定阶段、发展方案的实施阶段以及对整个运作进行评价考核的阶段。这五个阶段对教师专业发展学校的良性运作发挥着不同的积极作用,同时对我国的教师专业发展学校的发展具有重要的可借鉴意义。 展开更多

关键词 美国 教师专业发展学校 运作机制

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于教师专业发展学校的U-S合作长效机制建构研究 被引量：3

8

作者 刘培蕾 《中国成人教育》 北大核心 2017年第13期142-145,共4页

教师专业发展学校是我国教师教育U-S合作的重要模式,但在实际推行过程中,由于相关制度的供给不足,面临着诸多困境。解决这些困境,需要加强外部政策支持、形成共同体文化、明确目标规划、明晰角色和职责、完善双方交流机制、建立合理规... 教师专业发展学校是我国教师教育U-S合作的重要模式,但在实际推行过程中,由于相关制度的供给不足,面临着诸多困境。解决这些困境,需要加强外部政策支持、形成共同体文化、明确目标规划、明晰角色和职责、完善双方交流机制、建立合理规范的监管和评价制度等,从而构建U-S合作长效机制。 展开更多

关键词 U-S合作 教师专业发展学校 长效机制

在线阅读 下载PDF 职称材料

“高原期”教师专业发展——以教师专业发展学校为平台 被引量：4

9

作者 林浩亮 《继续教育研究》 2014年第1期87-90,共4页

"高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师... "高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展"高原期"。 展开更多

关键词 “高原期” 专业发展 教师专业发展学校

在线阅读 下载PDF 职称材料

“教师专业发展学校”建设程序与模式探讨——以青岛大学师范学院教师专业发展学校建设为例 被引量：2

10

作者 矫志庆 杨磊 《青岛大学师范学院学报》 2008年第4期103-108,共6页

合作共建"教师专业发展学校"是一项程序工程,合作各方应按照"寻求伙伴、建立关系;形成共识,达成意愿;强化行政干预、制定政策保障;建立工作制度、保障工作进程"的程序,有条不紊地开展建设工作。而在"合作互补... 合作共建"教师专业发展学校"是一项程序工程,合作各方应按照"寻求伙伴、建立关系;形成共识,达成意愿;强化行政干预、制定政策保障;建立工作制度、保障工作进程"的程序,有条不紊地开展建设工作。而在"合作互补、互惠共嬴"的原则下,由教育局(区教育体育局)、中小学、高校建立的"三位一体"教师专业发展学校建设模式,则是促进教师与准教师专业发展的一种新的探索,在新模式下,合作各方协调一致,密切配合,共同承担教师专业发展和教师教育的重任,充分体现了教师教育职前培养、职后发展的一体贯通。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 合作 程序 模式

在线阅读 下载PDF 职称材料

教师发展学校的理念、制度与实践——从亲历者角度 被引量：1

11

作者 王长纯 《中小学教师培训》 2010年第12期8-12,共5页

教师发展学校是在原学校建制内,大学和中小学校合作建立的旨在促进教师专业成长的学习与发展共同体。教师发展学校具有鲜明的人本取向,努力赋权教师,强化人性的因素,关怀教师的专业发展。教师发展学校建设植根于实践,实现教学相长是教... 教师发展学校是在原学校建制内,大学和中小学校合作建立的旨在促进教师专业成长的学习与发展共同体。教师发展学校具有鲜明的人本取向,努力赋权教师,强化人性的因素,关怀教师的专业发展。教师发展学校建设植根于实践,实现教学相长是教师发展学校建设的中心。制度建设是教师发展学校的必要保证,也是教师发展学校不同于教师培训的一个重要方面。建设教师发展学校的具体实践可归纳为与理论、与实践、与原有经验以及合作评估的多重对话。 展开更多

关键词 教师发展学校 人本取向 制度建设 多重对话

在线阅读 下载PDF 职称材料

师范生与在职教师互助关系的建立——基于教师专业发展学校的视角 被引量：1

12

作者 孙玉洁 《青岛大学师范学院学报》 2012年第4期22-27,共6页

传统教育实习中,师范生与指导教师的关系多数是依附性的,这种临时性的"师徒"互动关系对师范生习得最初的职场经验有一定益处。在新的历史时期,基于教师专业发展学校平台不间断地教育实践活动,更容易使师范生与在职教师建立进... 传统教育实习中,师范生与指导教师的关系多数是依附性的,这种临时性的"师徒"互动关系对师范生习得最初的职场经验有一定益处。在新的历史时期,基于教师专业发展学校平台不间断地教育实践活动,更容易使师范生与在职教师建立进一步的"亦师亦友"、相互提携的互助关系,更加有利于双方专业能力的提高,这种关系的维系至少需要互助的文化氛围、共有的价值观念、渐进的感情基础、明确的工作任务和常态的交流与评估等五个不可缺少的条件。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 师范生 在职教师 互助模式 维系条件

在线阅读 下载PDF 职称材料

高职学前教育专业人才培养模式创新研究——湖北省高等学校省级教学研究项目《基于教师专业发展学校(PDS)理论的高职学前教育专业人才培养模式创新研究与实践》成果介绍 被引量：6

13

作者 陈新文 《襄阳职业技术学院学报》 2015年第5期130-132,共3页

本研究深入全面地探讨了国际学前教育师资培养的基本趋势、高职学前教育专业人才素质结构、高职学前教育专业人才培养目标、基于教师专业化理念的高职学前教育专业建设、高职学前教育专业课程设置、基于PDS理论的高职学前教育专业"... 本研究深入全面地探讨了国际学前教育师资培养的基本趋势、高职学前教育专业人才素质结构、高职学前教育专业人才培养目标、基于教师专业化理念的高职学前教育专业建设、高职学前教育专业课程设置、基于PDS理论的高职学前教育专业"全过程伙伴合作"人才培养模式、基于PDS理论的高职院校与幼儿园"伙伴合作"的质量保证策略等七个问题。提出了高职学前教育专业发展中区别于职业教育的基本理念,高职学前教育专业"全过程伙伴合作"的人才培养新模式,高职学前教育专业人才培养目标和素质结构,突出强调幼儿教师的专业性,并开展了全面的基于PDS理论的高职学教育专业人才培养实践创新。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 高职教育 学前教育 人才培养模式

在线阅读 下载PDF 职称材料

高职院校学前教育专业人才培养模式创新——基于教师专业发展学校的理念 被引量：4

14

作者 周志艳 《襄阳职业技术学院学报》 2014年第5期121-125,共5页

教师专业发展学校是美国教育改革中出现的一种新型教师培养模式,其基本理念是强调大学与中小学的合作,基于教师工作实践开展有针对性地研讨与问题解决,从而改进教师培养质量。学前教育专业以此理念为指导开展的"全过程伙伴合作&qu... 教师专业发展学校是美国教育改革中出现的一种新型教师培养模式,其基本理念是强调大学与中小学的合作,基于教师工作实践开展有针对性地研讨与问题解决,从而改进教师培养质量。学前教育专业以此理念为指导开展的"全过程伙伴合作"人才培养模式,主要强调人才培养的全程系统设计,专业课程的全程有机整合,专业教育的全程标准示范,教师专业标准的全程全面贯通,合作各方的全程有效参与,学生教育的全程立体跟进。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 高职院校 学前教育 人才培养模式 全过程 伙伴合作

在线阅读 下载PDF 职称材料

云南农村中小学“教师专业发展学校”发展趋势研究

15

作者 武健琨 罗华玲 《楚雄师范学院学报》 2013年第1期98-104,共7页

"教师专业发展学校"是提高农村中小学教师专业化水平,推进我国基础教育改革,提高中小学教育质量的必然要求。随着我国经济社会的发展和信息化建设的推进,教师培训必然要走向与信息化融合的道路,只有这样,才能突破现行的"... "教师专业发展学校"是提高农村中小学教师专业化水平,推进我国基础教育改革,提高中小学教育质量的必然要求。随着我国经济社会的发展和信息化建设的推进,教师培训必然要走向与信息化融合的道路,只有这样,才能突破现行的"教师专业发展学校"中存在的瓶颈,进一步推进教师专业发展。 展开更多

关键词 “教师专业发展学校” 趋势 信息化

在线阅读 下载PDF 职称材料

教师发展学校：重建教师文化的有效载体

16

作者 黄艳梅 《江苏教育》 2007年第13期38-39,共2页

教师队伍建设是学校发展的关键已成共识,教师队伍建设需要新的解读和定位,要倡导新型的教师文化。教师发展学校是实现教师文化重建的一个很好的组织形式和发展载体。

关键词 教师发展学校 重建 教师文化

在线阅读 下载PDF 职称材料

“教师发展学校”的新思考

17

作者 孔宪峰 周秀红 《辽宁教育研究》 北大核心 2004年第6期69-70,共2页

“教师发展学校”是首都师范大学最早引进美国“专业发展学校”而建立的教师教育新模式。运行两年来 ,合作双方不仅在理论与实践上找到了切实可行的结合点 ,而且取得了一定程度的“双赢”。本文从实践的层面 ,重点围绕教师发展学校的终... “教师发展学校”是首都师范大学最早引进美国“专业发展学校”而建立的教师教育新模式。运行两年来 ,合作双方不仅在理论与实践上找到了切实可行的结合点 ,而且取得了一定程度的“双赢”。本文从实践的层面 ,重点围绕教师发展学校的终极目的、对教师专业化的促进、实际操作原则以及实施范围的拓展四个方面 ,对“教师发展学校” 展开更多

关键词 教师发展学校 教师 教师教育 教师专业化 中小学校 教育研究

在线阅读 下载PDF 职称材料

教师发展学校:建构新时代的教育制高点

18

作者 张晓东 《江苏教育》 2020年第54期25-27,共3页

新时代的教育发展对教师提出了新要求,需要我们进行积极的探索与实践。教师发展学校就是顺应时代要求的一种产物,我们不仅需要从内涵、特征与路径、历史回顾、国际比较等方面对新时代教师发展学校进行深入思考,还要思考未来之基、生命... 新时代的教育发展对教师提出了新要求,需要我们进行积极的探索与实践。教师发展学校就是顺应时代要求的一种产物,我们不仅需要从内涵、特征与路径、历史回顾、国际比较等方面对新时代教师发展学校进行深入思考,还要思考未来之基、生命之源和落地之道。 展开更多

关键词 教师发展学校 实践创新 制高点

在线阅读 下载PDF 职称材料

教师发展学校:为教师专业提升“搭台”

19

作者 顾建德 喻志杰 《四川教育》 2010年第2期20-22,共3页

教师发展学校，是在教育改革背景下所进行的教师教育制度的创新。教师发展学校并不是一所独立的学校，而是建置在中小学校内，旨在促进教师专业发展的教学研究共同体；教师发展学校并不是一所封闭的学校，而是在合作的基础上跨越校内外... 教师发展学校，是在教育改革背景下所进行的教师教育制度的创新。教师发展学校并不是一所独立的学校，而是建置在中小学校内，旨在促进教师专业发展的教学研究共同体；教师发展学校并不是一所封闭的学校，而是在合作的基础上跨越校内外各方原有疆界，为教师的专业提升搭建了新的平台。 展开更多

关键词 教师发展学校 教师专业发展 教师教育制度 研究共同体 改革背景 中小学 校内 教学

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于“教师发展学校”的校本培训的再思考 被引量：4

20

作者 陶玉凤 朱虹 《中国成人教育》 北大核心 2010年第16期107-108,共2页

校本培训即以学校为本,以教师为主体的在职进修,它代表了当前教师在职培训的趋势。"高普合作"模式是校本培训的一种有效的实践模式。2001年,首都师范大学在北京市丰台区的中小学设立一批实验学校,即"教师发展学校"... 校本培训即以学校为本,以教师为主体的在职进修,它代表了当前教师在职培训的趋势。"高普合作"模式是校本培训的一种有效的实践模式。2001年,首都师范大学在北京市丰台区的中小学设立一批实验学校,即"教师发展学校"。两年多的实践表明,该模式使学校具有了让教师获得持续有效发展的功能,取得了明显的成效。英国谢菲尔德大学在"高普合作"模式的实践探索中,总结出了该模式的六个具体阶段,给了我们有益的启示。 展开更多

关键词 教师发展学校 校本培训 高普合作

在线阅读 下载PDF 职称材料