检索结果-维普期刊中文期刊服务平台

学术性教学向教学学术转化的途径及挑战被引量：6: 1; 作者王力娟邱意弘王竹筠《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2017年第3期54-59,共6页; 学术性教学与教学学术是近年来国内外高等教育研究领域出现频率较高的概念,而学术性教学如何向教学学术转化是急需探究的一个关键问题。为了探讨学术性教学向教学学术转化的可能途径,文章首先明确了这两个概念的定义及其核心要素,厘清... 展开更多; 关键词学术性教学教学学术转化途径; 在线阅读下载PDF 职称材料

学术性教学:本-硕-博衔接之道被引量：10: 2; 作者兰勇《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2015年第4期105-110,共6页; 本硕博衔接是一条卓越人才的培养路径,其实质是一种学术衔接,它要求大学教学应以学术为纽带贯穿教学过程的始终。在科教融合理念的启示下,科研与教学的融通使教学学术性特征得以彰显,学术性教学得以形成。在学术性教学的理想状态下,教... 展开更多; 关键词本硕博衔接科教融合学术性教学研究性学习深层学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

什么是大学教师“教学学术能力”:内涵与发展路径被引量：30: 3; 作者刘喆《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第10期54-64,共11页; 大学教师的教学学术能力是指为了促进学生深度学习和学科素养发展,教师能运用恰当方法对教与学问题进行研究,将研究结果作用于教学活动,同时公开分享供同行评价和建构的一种实践性知能结构体。教学学术能力不仅包括专门的学术知识和学... 展开更多; 关键词教学学术教学学术能力学科学术能力教育研究能力学术性教学能力; 在线阅读下载PDF 职称材料

设置教学型教授的合理性辩解——基于教学学术的视角被引量：4: 4; 作者张其志《高校教育管理》 CSSCI 2013年第3期59-62,共4页; 设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型... 展开更多; 关键词教学型教授教学学术学术性教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

以学术研究为基础的大学教师分类评价改革创新研究被引量：3: 5; 作者何菊玲原左晔《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第2期80-93,共14页; 在大学教师分类评价改革中,尤其是对教学型与社会服务型教师的评价存在着轻学术研究的倾向。高校立身之本在于立德树人。大学教师以通过学术研究与教学培养德才兼备之人才为己任。作为学术研究者,大学教师的教学与社会服务是以其学术研... 展开更多; 关键词高等教育大学教师教师分类评价学术能力学术研究学术性教学社会服务; 在线阅读下载PDF 职称材料

教学学术:概念辨析及本质探究被引量：18: 6; 作者刘刚蔡辰梅庞玲《高教探索》 CSSCI 北大核心 2018年第11期46-51,共6页; 引入一个概念并不意味着这一概念就能在理论发展和实践改进中发挥实质性作用,需要一个再研究、再发现,甚至是重新界定的过程。对教学学术这一概念的把握和运用需要基于内涵与相关概念辨析进而澄清,基于外延对其具体存在样态进行描述,同... 展开更多; 关键词教学学术专业学术学术性教学优秀教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

大学教师学术能力新论被引量：10: 7; 作者桑元峰何菊玲《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第4期134-139,共6页; 大学教师作为专业人员,从事的是具有学术性的专业活动,其专业成长的核心内容是学术能力的提高。大学教师的学术能力首先是学术研究能力,包括研究者自身的学术思维能力、运用学术研究方法的能力和掌握学术规范的能力。其次是学术性教学能... 展开更多; 关键词高等教育大学教师学术能力学术研究能力教学能力学术性教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

大学教学:应然、实然与当然被引量：11: 8; 作者彭春妹《大学教育科学》 CSSCI 2010年第3期29-33,共5页; 教学是大学的首要职能,大学教学具有学术性,教学与科研是大学人才培养的共同载体,这本应是大学教学的应然形态。但大学教学地位与教学职能符合度、教师教学水平与学术水平符合度、教师教学与科研结合度存在问题却是当下大学教学的实然... 展开更多; 关键词大学教学教学学术性教学科研教学质量; 在线阅读下载PDF 职称材料

大学功能的内在逻辑探究被引量：13: 9; 作者但锋《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第1期60-66,共7页; 大学功能的发展绝非由单一功能走向多元功能的线性过程,而是有其内在逻辑可资遵循。在大学视域中,教学、学术研究、传承文化与服务社会等概念蕴含着丰富的内容,存在着较大的解释和理解空间。如果不在一个逻辑框架下进行解读就会造成对... 展开更多; 关键词高等教育大学本体大学功能学术研究学术性教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学术性教学向教学学术转化的途径及挑战被引量：6: 1; 作者王力娟邱意弘王竹筠; 机构上海交通大学教学发展中心上海交通大学生物医学工程学院; 出处《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2017年第3期54-59,共6页; 文摘学术性教学与教学学术是近年来国内外高等教育研究领域出现频率较高的概念,而学术性教学如何向教学学术转化是急需探究的一个关键问题。为了探讨学术性教学向教学学术转化的可能途径,文章首先明确了这两个概念的定义及其核心要素,厘清学术性教学与教学学术的关系,继而分析学术性教学向教学学术转化的可行性,结合现有文献及实践经验提出了五种转化途径。同时,文章还分析了教学学术面临的三大挑战。; 关键词学术性教学教学学术转化途径; 分类号 G642 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学术性教学:本-硕-博衔接之道被引量：10: 2; 作者兰勇; 机构湖南农业大学商学院; 出处《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2015年第4期105-110,共6页; 基金湖南省学位与研究生教育教学改革研究重点项目"基于本硕衔接的工商管理学科研究生培养过程拓展与优化研究" 项目编号:JG2014A015; 文摘本硕博衔接是一条卓越人才的培养路径,其实质是一种学术衔接,它要求大学教学应以学术为纽带贯穿教学过程的始终。在科教融合理念的启示下,科研与教学的融通使教学学术性特征得以彰显,学术性教学得以形成。在学术性教学的理想状态下,教师学术性的教促进了学生研究性的学,二者共时性地存在于这一理想状态之中,进而促成学生深层学习,从而使本硕博衔接有了坚实的基础。然而,实践中学术性教学往往停留在规章制度层面,未能使本硕博顺利、有效的衔接。因此,必须将规章制度中的美好期待转化为实实在在的行动,并可尝试在借鉴他国经验的基础上,促成学术性教学的实现,以达成本硕博的顺利、有效衔接。; 关键词本硕博衔接科教融合学术性教学研究性学习深层学习; 分类号 G642.0 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名什么是大学教师“教学学术能力”:内涵与发展路径被引量：30: 3; 作者刘喆; 机构华南师范大学数学科学学院; 出处《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第10期54-64,共11页; 基金教育部人文社会科学研究青年基金项目“设计思维视域下面向职前教师信息化教学能力发展的教学改革研究”(18YJC880060)。; 文摘大学教师的教学学术能力是指为了促进学生深度学习和学科素养发展,教师能运用恰当方法对教与学问题进行研究,将研究结果作用于教学活动,同时公开分享供同行评价和建构的一种实践性知能结构体。教学学术能力不仅包括专门的学术知识和学术能力,还涵盖由“学科内容—教学法”融通转化的学科教学能力,其核心是课程开发和教学设计能力。教学学术能力凸显出鲜明的实践性、融合性和发展性特征。教学学术能力与学科学术能力、教育研究能力、学术性教学能力既相互联系又互有区别。大学教师教学学术能力的提升路径包括:一是构建结构模型——教学学术能力发展的连续统;二是注重反思性实践——教学学术能力发展的源头活水;三是推进行动研究——教学学术能力发展的必由之路。; 关键词教学学术教学学术能力学科学术能力教育研究能力学术性教学能力; Keywords SOTL scholarship ability of teaching and learning discipline scholarship ability educational research ability scholarly teaching ability; 分类号 G642 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名设置教学型教授的合理性辩解——基于教学学术的视角被引量：4: 4; 作者张其志; 机构广东韶关学院教育学院; 出处《高校教育管理》 CSSCI 2013年第3期59-62,共4页; 文摘设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型教授。教学学术观下的大学教学是优秀的学术性教学,是与科研(专业学术)享有同等地位的学术工作,教学研究也是科学研究,教学学术成果与科学研究成果享有同等地位。因此,评聘教学型教授并没有放弃对教师科研业绩的要求。只要教学好且具有丰富的教学学术成果或丰富的专业学术成果或两者兼备者皆可以评聘教授,其中,教学好是共同的基本条件。; 关键词教学型教授教学学术学术性教学; Keywords teaching professor research in teaching research-type teaching; 分类号 G645 [文化科学—高等教育学] G649.2 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名以学术研究为基础的大学教师分类评价改革创新研究被引量：3: 5; 作者何菊玲原左晔; 机构陕西师范大学教育学部; 出处《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第2期80-93,共14页; 文摘在大学教师分类评价改革中,尤其是对教学型与社会服务型教师的评价存在着轻学术研究的倾向。高校立身之本在于立德树人。大学教师以通过学术研究与教学培养德才兼备之人才为己任。作为学术研究者,大学教师的教学与社会服务是以其学术研究为基础的,这是大学区别于其他社会组织的本质特征。大学教师学术研究者的身份与教学和社会服务的基本角色是大学教师分类评价的根本依据。在大学教师分类评价改革中,要坚持以学术研究为基础,既不能割裂研究与教学的内在联系,也不能剥离学术与服务的相互关系。在大学教师分类评价改革中要坚持以学术为标准的价值取向。坚持同行评议优先原则,加强大学教师在分类评价中的实质性参与。注重大学教师整体学术能力的综合性评价,以学术的标准衡量教师学术研究的质量。; 关键词高等教育大学教师教师分类评价学术能力学术研究学术性教学社会服务; Keywords higher education university teachers teacher classification evaluation academic ability academic research academic teaching social service; 分类号 G644 [文化科学—高等教育学] G645 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教学学术:概念辨析及本质探究被引量：18: 6; 作者刘刚蔡辰梅庞玲; 机构中国矿业大学管理学院广东轻工职业技术学院高职研究所广州大学石家庄幼儿师范高等专科学校艺术教育学院; 出处《高教探索》 CSSCI 北大核心 2018年第11期46-51,共6页; 基金国家社会科学基金"十三五"规划2016年度教育学一般课题:大学卓越教师教学学术核心能力及其形成机制研究(课题编号:BIA160106)的阶段性成果; 文摘引入一个概念并不意味着这一概念就能在理论发展和实践改进中发挥实质性作用,需要一个再研究、再发现,甚至是重新界定的过程。对教学学术这一概念的把握和运用需要基于内涵与相关概念辨析进而澄清,基于外延对其具体存在样态进行描述,同时还需基于特征展开核心本质的探究。经由多维度的探索,才能全面而深入地形成清晰的概念认知,为这一概念在教育实践中的有效运用奠定认识前提。; 关键词教学学术专业学术学术性教学优秀教学; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大学教师学术能力新论被引量：10: 7; 作者桑元峰何菊玲; 机构西北政法大学外国语学院陕西师范大学教育学院; 出处《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第4期134-139,共6页; 文摘大学教师作为专业人员,从事的是具有学术性的专业活动,其专业成长的核心内容是学术能力的提高。大学教师的学术能力首先是学术研究能力,包括研究者自身的学术思维能力、运用学术研究方法的能力和掌握学术规范的能力。其次是学术性教学能力,即以学术研究成果为内容,以培养学生独立、自主、创新、选择和反思批判能力为核心目的的教学方式。大学教师学术研究能力是进行学术性教学的前提。大学学术性质要求大学教师必须具有较强的学术能力。大学学术研究与教学互为体用,不可分割。; 关键词高等教育大学教师学术能力学术研究能力教学能力学术性教学; Keywords higher education college teachers academic ability ability of academic research teaching a-bility academic teaching; 分类号 G64 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大学教学:应然、实然与当然被引量：11: 8; 作者彭春妹; 机构井冈山大学教育学院; 出处《大学教育科学》 CSSCI 2010年第3期29-33,共5页; 基金中国高等教育学会新世纪教学研究所2009年度重点规划课题"高校本科课堂有效教学现状调查与分析"(高学会[2009]17号) 江西省社会科学规划项目"大学教师职业生涯发展特点与规划研究"(09JY226); 文摘教学是大学的首要职能,大学教学具有学术性,教学与科研是大学人才培养的共同载体,这本应是大学教学的应然形态。但大学教学地位与教学职能符合度、教师教学水平与学术水平符合度、教师教学与科研结合度存在问题却是当下大学教学的实然状况。使大学教学由实然回到应然,提高教学质量的当然策略是:认识大学教学学术性,形成大学教师多元学术评价机制,建立大学教师教学专业发展制度,构建大学生学术教育教学体系,增强大学教师教学责任意识。; 关键词大学教学教学学术性教学科研教学质量; Keywords university teaching the technicality of teaching teaching research teaching quality; 分类号 G642 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大学功能的内在逻辑探究被引量：13: 9; 作者但锋; 机构陕西师范大学国有资产管理处; 出处《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第1期60-66,共7页; 文摘大学功能的发展绝非由单一功能走向多元功能的线性过程,而是有其内在逻辑可资遵循。在大学视域中,教学、学术研究、传承文化与服务社会等概念蕴含着丰富的内容,存在着较大的解释和理解空间。如果不在一个逻辑框架下进行解读就会造成对这些概念理解上的歧义、偏差与泛化,最终误读了"大学"。学术性教学与学术研究是大学之"体",传承文化与服务社会是大学之"用",体用不二、有机融合,是大学功能延伸的内在逻辑。大学应专注于提高学术性教学与学术研究的品质,通过学术性教学与学术研究培养具有高深学问、品德高尚和批判精神的专业人才,同时实现文化的传承与创新、选择与批判,以服务社会的发展。; 关键词高等教育大学本体大学功能学术研究学术性教学; Keywords higher education university university function academic research academic teaching; 分类号 G640 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	学术性教学向教学学术转化的途径及挑战	王力娟邱意弘王竹筠	《江苏高教》 CSSCI 北大核心	2017	6	在线阅读下载PDF 职称材料
2	学术性教学:本-硕-博衔接之道	兰勇	《现代大学教育》 CSSCI 北大核心	2015	10	在线阅读下载PDF 职称材料
3	什么是大学教师“教学学术能力”:内涵与发展路径	刘喆	《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心	2022	30	在线阅读下载PDF 职称材料
4	设置教学型教授的合理性辩解——基于教学学术的视角	张其志	《高校教育管理》 CSSCI	2013	4	在线阅读下载PDF 职称材料
5	以学术研究为基础的大学教师分类评价改革创新研究	何菊玲原左晔	《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2024	3	在线阅读下载PDF 职称材料
6	教学学术:概念辨析及本质探究	刘刚蔡辰梅庞玲	《高教探索》 CSSCI 北大核心	2018	18	在线阅读下载PDF 职称材料
7	大学教师学术能力新论	桑元峰何菊玲	《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2014	10	在线阅读下载PDF 职称材料
8	大学教学:应然、实然与当然	彭春妹	《大学教育科学》 CSSCI	2010	11	在线阅读下载PDF 职称材料
9	大学功能的内在逻辑探究	但锋	《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心	2015	13	在线阅读下载PDF 职称材料