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学术型研究生Seminar环节开展现状的调查研究——以北京林业大学为例被引量：5: 1; 作者刘翠琼王兰珍张志强《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2013年第12期14-18,共5页; 采用自编问卷,就北京林业大学学术型研究生Seminar环节开展现状对994名学术型研究生和313名导师进行了问卷调查,结果表明:导师和研究生对Seminar的开展频率、主要形式、组织/参加起始时间、做专题汇报的平均时间等四个方面的看法比较一... 展开更多; 关键词学术型学位研究生 SEMINAR 调查研究; 在线阅读下载PDF 职称材料

学术型博士研究生培养模式改革研究述评被引量：10: 2; 作者包水梅《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2015年第7期122-128,共7页; 博士生培养模式历来是我国学术界研究的热点,目前,学者们普遍认为我国博士生教育亟待转向内涵式发展,培养创新人才,借鉴"美国模式"改革我国博士生培养模式。但是,关于博士学位获得者素质结构的研究还处在起步阶段,关于"... 展开更多; 关键词学术型博士学位学术创新人才培养模式学徒制专业式; 在线阅读下载PDF 职称材料

差异平衡:专业学位教育的一种教学评价理念——兼论教育硕士的科研优势被引量：13: 3; 作者杨启亮《教育科学》 CSSCI 北大核心 2001年第2期39-42,共4页; 高等教育中的专业学位教育 ,以其鲜明的职业性和实践性特色 ,适应着社会需要与受教育者主体需要 ,正在获得长足发展。但它与普通学术型学位教育相比较 ,如何达成同层次不同规格的质量标准 ,也正在成为一个困惑着理论与实践界的问题。本... 展开更多; 关键词差异平衡专业学位教育教学评价理念平衡机制学术型学位教育教育硕士专业学位教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

教学研究型农业大学全日制硕士研究生分类培养模式的系统分析被引量：1: 4; 作者杨平庞全海 +1 位作者张敏白益彪《安徽农业科学》 CAS 2016年第35期253-255,258,共4页; 对比分析了全日制学术型硕士和全日制专业学位硕士培养模式,并通过系统详细的分析,得出了全日制硕士培养模式的六大系统要素,分别是目标、管理、师资、课程、教学和质量,并说明这6个要素共同构成了全日制硕士培养的基本系统要素。; 关键词专业学位学术型学位分类培养; 在线阅读下载PDF 职称材料

一篇超前实验的设计“专业学位博士论文”——读《勾吴:一位平面设计师的视界》之覃思被引量：1: 5; 作者周韧《家具与室内装饰》北大核心 2022年第3期141-142,共2页; 2021年12月24日,国务院学位委员会调整后的《博士、硕士学位授予和人才培养学科专业目录》(征求意见稿)出台,在学术界尤其是在艺术学界引起热烈讨论,因为此次目录调整,艺术学无疑是受影响最大的学科门类之一,新目录虽然仍然保留了艺术... 展开更多; 关键词硕士学位授予学科专业目录专业学位学科门类平面设计师艺术学理论征求意见稿学术型学位; 在线阅读下载PDF 职称材料

研究生教育分类发展:何为、为何与可为被引量：13: 6; 作者张小花马焕灵《研究生教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期19-25,105,共8页; 研究生教育分类发展聚焦于解决“何为、为何与可为”三问。本质上而言,研究生教育分类发展遵循知识-制度-组织三重逻辑向度。其中,研究生教育分类发展以知识生产、知识分类、知识演化为理论原点,以教育法律法规为代表的规制性要素和央... 展开更多; 关键词研究生教育分类发展学术型学位专业型学位逻辑; 在线阅读下载PDF 职称材料

全日制硕士研究生分类培养模式的构建研究被引量：26: 7; 作者顾越桦《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2012年第1期108-110,共3页; 学术型硕士研究生和专业学位硕士研究生的教育目标,分别是培养学术研究型高级专门人才和高层次应用型专门人才。基于不同的目标,高校要着眼于从课程体系、培养环节、导师指导、学位论文评价等环节要素的不同特性来构建两类培养模式,同... 展开更多; 关键词全日制硕士研究生学术型学位专业学位培养模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学术型研究生Seminar环节开展现状的调查研究——以北京林业大学为例被引量：5: 1; 作者刘翠琼王兰珍张志强; 机构北京林业大学研究生院北京林业大学水土保持学院; 出处《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2013年第12期14-18,共5页; 文摘采用自编问卷,就北京林业大学学术型研究生Seminar环节开展现状对994名学术型研究生和313名导师进行了问卷调查,结果表明:导师和研究生对Seminar的开展频率、主要形式、组织/参加起始时间、做专题汇报的平均时间等四个方面的看法比较一致,但导师要求研究生参加Seminar的起始时间和研究生每学期汇报次数因学科类型不同而存在极显著的差异。同时,研究生在Seminar模式的了解、科研能力、语言表达、学术兴趣等方面还有待提高。; 关键词学术型学位研究生 SEMINAR 调查研究; 分类号 G644 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学术型博士研究生培养模式改革研究述评被引量：10: 2; 作者包水梅; 机构兰州大学; 出处《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2015年第7期122-128,共7页; 基金兰州大学2015年中央高校基本科研业务费专项资金资助项目"美国高校研究生跨学科培养机制研究"(15LZUJBWZY007); 文摘博士生培养模式历来是我国学术界研究的热点,目前,学者们普遍认为我国博士生教育亟待转向内涵式发展,培养创新人才,借鉴"美国模式"改革我国博士生培养模式。但是,关于博士学位获得者素质结构的研究还处在起步阶段,关于"美国模式"和"德国模式"形成逻辑的研究缺失,研究方法重描述轻实证。已有研究成果的上述不足是未来相关研究尤其应关注的重点。; 关键词学术型博士学位学术创新人才培养模式学徒制专业式; Keywords Ph.D academic innovative talent training mode apprenticeships profession style; 分类号 G643.2 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名差异平衡:专业学位教育的一种教学评价理念——兼论教育硕士的科研优势被引量：13: 3; 作者杨启亮; 机构南京师范大学教育科学学院; 出处《教育科学》 CSSCI 北大核心 2001年第2期39-42,共4页; 文摘高等教育中的专业学位教育 ,以其鲜明的职业性和实践性特色 ,适应着社会需要与受教育者主体需要 ,正在获得长足发展。但它与普通学术型学位教育相比较 ,如何达成同层次不同规格的质量标准 ,也正在成为一个困惑着理论与实践界的问题。本文提出“差异平衡”教学评价理念 ,主张在充分估计不同规格的差异性基础上 ,寻求同层次的教学评价之平衡机制。; 关键词差异平衡专业学位教育教学评价理念平衡机制学术型学位教育教育硕士专业学位教育; 分类号 G643.20 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教学研究型农业大学全日制硕士研究生分类培养模式的系统分析被引量：1: 4; 作者杨平庞全海张敏白益彪; 机构山西农业大学研究生院; 出处《安徽农业科学》 CAS 2016年第35期253-255,258,共4页; 基金 2015年山西省研究生教育改革研究课题基金资助(2015JG45)的部分研究成果; 文摘对比分析了全日制学术型硕士和全日制专业学位硕士培养模式,并通过系统详细的分析,得出了全日制硕士培养模式的六大系统要素,分别是目标、管理、师资、课程、教学和质量,并说明这6个要素共同构成了全日制硕士培养的基本系统要素。; 关键词专业学位学术型学位分类培养; Keywords Professional degree Academic degree Categorized training; 分类号 S01 [农业科学] G643 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名一篇超前实验的设计“专业学位博士论文”——读《勾吴:一位平面设计师的视界》之覃思被引量：1: 5; 作者周韧; 机构上海师范大学影视传媒学院; 出处《家具与室内装饰》北大核心 2022年第3期141-142,共2页; 基金国家社科基金艺术学重大项目(20ZD28)“中国近代以来艺术中的审美理论话语研究”。; 文摘 2021年12月24日,国务院学位委员会调整后的《博士、硕士学位授予和人才培养学科专业目录》(征求意见稿)出台,在学术界尤其是在艺术学界引起热烈讨论,因为此次目录调整,艺术学无疑是受影响最大的学科门类之一,新目录虽然仍然保留了艺术学作为独立门类,但是原有的五个一级学科(艺术学理论、戏剧与影视学、音乐与舞蹈学、美术学、设计学)被合并为了一个“艺术学”(含音乐、舞蹈、戏剧、影视、美术、设计等历史、理论研究)学术型学位点,同时增加了6个专业型学位点,其中也包括单列的“设计”专业学位。; 关键词硕士学位授予学科专业目录专业学位学科门类平面设计师艺术学理论征求意见稿学术型学位; 分类号 G64 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名研究生教育分类发展:何为、为何与可为被引量：13: 6; 作者张小花马焕灵; 机构中国人民大学教育学院广西师范大学教育学部; 出处《研究生教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期19-25,105,共8页; 基金广西师范大学2022年度研究生教育创新计划项目“不同培养模式下研究生学习投入对科研能力的作用机制研究——以G师范大学研究生为例”(JYCX2022003) 2023年度国家社会科学基金教育学重大项目“中国教育现代化的理论构建和实践探索研究”(VAA230026)。; 文摘研究生教育分类发展聚焦于解决“何为、为何与可为”三问。本质上而言,研究生教育分类发展遵循知识-制度-组织三重逻辑向度。其中,研究生教育分类发展以知识生产、知识分类、知识演化为理论原点,以教育法律法规为代表的规制性要素和央地政府颁布研究生教育政策等规范性要素为工具支撑,以政府、高校、市场、社会等多元主体实践共同体为外驱动力。研究生教育分类发展关系着中国式现代化强国建设、经济社会和研究生教育高质量发展目标的实现,具有重大的战略价值、功能价值和本体价值。未来,我们应建立价值共识-工具赋能-组织保障三维实践进路推进研究生教育分类发展,其关键在于明晰研究生教育分类发展的功能定位、形成研究生教育分类发展的推进机制、成立研究生教育分类发展的管理机构。; 关键词研究生教育分类发展学术型学位专业型学位逻辑; Keywords postgraduate education classification development academic degree professional degree logic; 分类号 G649 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名全日制硕士研究生分类培养模式的构建研究被引量：26: 7; 作者顾越桦; 机构浙江理工大学研究生部; 出处《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2012年第1期108-110,共3页; 文摘学术型硕士研究生和专业学位硕士研究生的教育目标,分别是培养学术研究型高级专门人才和高层次应用型专门人才。基于不同的目标,高校要着眼于从课程体系、培养环节、导师指导、学位论文评价等环节要素的不同特性来构建两类培养模式,同时采取多种措施予以完善。; 关键词全日制硕士研究生学术型学位专业学位培养模式; 分类号 G643 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	学术型研究生Seminar环节开展现状的调查研究——以北京林业大学为例	刘翠琼王兰珍张志强	《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心	2013	5	在线阅读下载PDF 职称材料
2	学术型博士研究生培养模式改革研究述评	包水梅	《现代教育管理》 CSSCI 北大核心	2015	10	在线阅读下载PDF 职称材料
3	差异平衡:专业学位教育的一种教学评价理念——兼论教育硕士的科研优势	杨启亮	《教育科学》 CSSCI 北大核心	2001	13	在线阅读下载PDF 职称材料
4	教学研究型农业大学全日制硕士研究生分类培养模式的系统分析	杨平庞全海张敏白益彪	《安徽农业科学》 CAS	2016	1	在线阅读下载PDF 职称材料
5	一篇超前实验的设计“专业学位博士论文”——读《勾吴:一位平面设计师的视界》之覃思	周韧	《家具与室内装饰》北大核心	2022	1	在线阅读下载PDF 职称材料
6	研究生教育分类发展:何为、为何与可为	张小花马焕灵	《研究生教育研究》 CSSCI 北大核心	2024	13	在线阅读下载PDF 职称材料
7	全日制硕士研究生分类培养模式的构建研究	顾越桦	《江苏高教》 CSSCI 北大核心	2012	26	在线阅读下载PDF 职称材料