高职学前教育专业与幼儿园“校”“园”合作现状的调查与分析——以泊头职业学院为例 被引量：3

1

作者 安惠敏 蔡桂金 《职业》 2019年第5期30-31,共2页

高职学前教育专业与幼儿园"校""园"合作,是专业建设与发展的关键,是促进人才培养、有效推进就业的必然选择。基于对某高职院校学前教育专业与幼儿园合作现状的调查,发现幼儿园与高职学前教育专业合作意向强烈,目的... 高职学前教育专业与幼儿园"校""园"合作,是专业建设与发展的关键,是促进人才培养、有效推进就业的必然选择。基于对某高职院校学前教育专业与幼儿园合作现状的调查,发现幼儿园与高职学前教育专业合作意向强烈,目的单一明确,但仍存在以下问题:"校""园"合作持续性不长久,合作深度不深,形式比较单一,合作效果不理想;就此提出以下建议:规范合作制度,增强高职院校学前教育专业的影响力,加强"教育主管部门、高职院校、幼儿园"三方合作关系。 展开更多

关键词 高职院校 幼儿园 学前教育专业“校”“园”合作

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基于园校合作的高职学前教育专业学生英语职业能力培养模式研究 被引量：8

2

作者 马锐 《三门峡职业技术学院学报》 2019年第1期56-60,共5页

围绕幼儿英语教师职业能力培养目标,分析了目前学前教育专业学生英语职业能力培养存在的一些问题,如英语基础水平较差、学习目的存在偏差、学习实践性不足、学习系统性缺乏等。提出了基于“园校合作”的高职学前教育专业学生英语职业能... 围绕幼儿英语教师职业能力培养目标,分析了目前学前教育专业学生英语职业能力培养存在的一些问题,如英语基础水平较差、学习目的存在偏差、学习实践性不足、学习系统性缺乏等。提出了基于“园校合作”的高职学前教育专业学生英语职业能力的培养模式:一是构建协同育人的园校合作模式,二是构建适应“园校合作”特征的教学模式,三是建立“过程性评价与现场教学展示相结合”的考评机制等。最后从六个方面系统说明了基于“园校合作”的英语职业能力培养方案设计思路。 展开更多

关键词 学前教育 园校合作 英语职业能力 培养模式

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高职学前教育专业人才培养模式的构建——基于“校-园”合作视角下 被引量：4

3

作者 黄晶华 《广东职业技术教育与研究》 2018年第2期81-83,共3页

"校企合作、工学结合"是高职院校办学的显著特征,是培养高素质技术技能人才的根本出路,如何构建适应新时代形势的高职学前教育专业人才培养模式具有十分重要的意义。以"校-园"合作为视角,对高职学前教育专业人才培... "校企合作、工学结合"是高职院校办学的显著特征,是培养高素质技术技能人才的根本出路,如何构建适应新时代形势的高职学前教育专业人才培养模式具有十分重要的意义。以"校-园"合作为视角,对高职学前教育专业人才培养模式进行重新梳理,为高职学前教育专业人才培养提供参考思路,培养出高素质技术技能型的幼儿教师。 展开更多

关键词 “校”“园”合作 高职 学前教育 人才培养模式

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论园校合作视域下的学前教育师范生专业伦理素养 被引量：2

4

作者 袁飞飞 张先义 《安阳师范学院学报》 2020年第4期135-138,共4页

幼师虐童事件反映了幼儿教师专业伦理素养的缺失。由于高校缺乏培养学前师范生专业伦理知识的意识,大多数幼儿教师在职前阶段没有接受过专业伦理教育。在培养学前师范生的专业伦理素养上,高校可以和幼儿园通力合作,为学生提供足够的机会... 幼师虐童事件反映了幼儿教师专业伦理素养的缺失。由于高校缺乏培养学前师范生专业伦理知识的意识,大多数幼儿教师在职前阶段没有接受过专业伦理教育。在培养学前师范生的专业伦理素养上,高校可以和幼儿园通力合作,为学生提供足够的机会,提升他们的专业伦理素养。 展开更多

关键词 学前教育专业 师范生 专业伦理素养 园校合作

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园校融合视角下高职学前教育专业实习模式构建探索

5

作者 张俊明 《成才之路》 2022年第22期17-20,共4页

园校融合顺应了我国学前教育人才培养的要求,对培养应用型人才非常重要。文章通过探讨国校融合对学前教育人才培养的意义,结合当前高职学前教育人才培养存在的问题,指出在园校融合视角下的高职学前教育专业实习模式构建中,园校双方应该... 园校融合顺应了我国学前教育人才培养的要求,对培养应用型人才非常重要。文章通过探讨国校融合对学前教育人才培养的意义,结合当前高职学前教育人才培养存在的问题,指出在园校融合视角下的高职学前教育专业实习模式构建中,园校双方应该结合学前教育人才培养的要求,构建专业实习质量管理体系、实习资源共享模式、实习岗前培养环境及实习评价指标体系,形成布局合理的综合专业实习架构,培养新时代应用型学前教育人才。 展开更多

关键词 园校融合 学前教育 专业实习 评价体系

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五年制高职学前教育专业活动课教学解析——以“幼儿园教育活动设计与实践”为例 被引量：5

6

作者 张华 《江苏教育》 2019年第12期62-64,共3页

近期颁布的《幼儿园教师专业标准》指出了合格幼儿教师所必须具备的七项专业能力,其中第四项专业能力是"教育活动的计划与实施"。基于此,应通过组建园校精密合作共同体,夯实合作基础,调整、改进五年制初中起点的高职师范院校... 近期颁布的《幼儿园教师专业标准》指出了合格幼儿教师所必须具备的七项专业能力,其中第四项专业能力是"教育活动的计划与实施"。基于此,应通过组建园校精密合作共同体,夯实合作基础,调整、改进五年制初中起点的高职师范院校学前教育专业"幼儿园教育活动设计与实践"课程,促进幼师生实践能力的提升。 展开更多

关键词 学前教育专业 园校合作 “幼儿园活动设计与实践” 实践性教学

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学前教育专业学生职业能力提升的路径分析 被引量：6

7

作者 马琳 《北京印刷学院学报》 2020年第S02期250-252,共3页

学前教育专业是一门独立的学科,培养的是具有良好思想品德和扎实的学前教育专业知识,可以在教育部门及其他一些相关机构从事研究和管理的综合型人才。如何提升学前教育专业学生的职业能力,是学前教育专业教师的教学重点和难点。本文结... 学前教育专业是一门独立的学科,培养的是具有良好思想品德和扎实的学前教育专业知识,可以在教育部门及其他一些相关机构从事研究和管理的综合型人才。如何提升学前教育专业学生的职业能力,是学前教育专业教师的教学重点和难点。本文结合个人实践工作经验,提出一种园校合作的教学方式,通过与幼儿园之间的合作,共同制定人才培养方案,共同进行教学改革实践,共同完善教学课程设计等来实现学前教育专业型人才的培养,以期可以给广大同行提供一些参考。 展开更多

关键词 学前教育 职业能力 园校合作 培养

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五年制高职学前教育专业学生实习路径探索 被引量：2

8

作者 张华 《江苏教育》 2020年第4期64-66,共3页

五年制学前教育专业学生是未来幼教战线上的主力军,专业人才培养目标决定了其教学方式必须把专业理论知识与实践技能有机结合起来,建立学校与幼儿园深度合作、共同育人的培养模式。因此,幼师专业应在园校共同体深度合作的实践背景下,主... 五年制学前教育专业学生是未来幼教战线上的主力军,专业人才培养目标决定了其教学方式必须把专业理论知识与实践技能有机结合起来,建立学校与幼儿园深度合作、共同育人的培养模式。因此,幼师专业应在园校共同体深度合作的实践背景下,主动探索精建基地、精聘导师、精心组织、精设主题、精选案例和精构机制六大实习路径,从而优化五年制学前教育专业学生从入学到毕业全学程的实习实践,有效强化学生实习培养指导,促进其专业成长。 展开更多

关键词 园校共同体 深度合作 学前教育专业 学生实习

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建设青师成长合作社,打造园校融合新样态

9

作者 余悉英 《教育家》 2023年第38期58-59,共2页

青年教师从走上岗位起,马上就要面对幼儿,担起育人的责任。为推动青年教师快速成长,管理者不仅要提供促进专业发展的制度,还要引导教师内在思考能力成长。学前教育是人才强国战略的起始工程,幼儿园教师是学前教育的第一资源。青师,意为... 青年教师从走上岗位起,马上就要面对幼儿,担起育人的责任。为推动青年教师快速成长,管理者不仅要提供促进专业发展的制度,还要引导教师内在思考能力成长。学前教育是人才强国战略的起始工程,幼儿园教师是学前教育的第一资源。青师,意为青年之师、青春之师,亦有青涩之始、青出于蓝而胜于蓝的意蕴。 展开更多

关键词 学前教育 幼儿园教师 青年教师 人才强国战略 新样态 快速成长 合作社 园校融合

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园校协同全程育人实习机制创建的实践研究 被引量：1

10

作者 张艳娟 《教师》 2021年第11期89-90,共2页

上海市群益职业技术学校学前教育专业突破原有实习时间覆盖不全、实习地点单一、实习内容与课程结合不够紧密、实习组织缺少统筹、实习评价难以激发学生内在动力等问题,立足托幼园所职业素养要求,结合专业课程内容,园校合作科学安排,逐... 上海市群益职业技术学校学前教育专业突破原有实习时间覆盖不全、实习地点单一、实习内容与课程结合不够紧密、实习组织缺少统筹、实习评价难以激发学生内在动力等问题,立足托幼园所职业素养要求,结合专业课程内容,园校合作科学安排,逐步形成了"科学规划、规范运行、多元化评价"的校外实习组织管理机制,收到了良好的效果。学生综合素质和实践能力显著提升,校内教师和幼儿园教师共同成长,实习模式被广泛学习推广,辐射示范作用凸显。 展开更多

关键词 学前教育 实习管理 园校合作

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校地联盟背景下高校人才培养模式研究

11

作者 李爱香 《成才之路》 2020年第26期4-5,共2页

校地联盟是指高校与地方政府及其所属相关社会组织,为促进地区协同创新而建立的一种常态化、专门性组织。高校要构建校地联盟院园专业建设委员会,建立“院园一体、学岗融合”的联盟协同培养机制,打造教师共同体,科学修订人才培养方案,... 校地联盟是指高校与地方政府及其所属相关社会组织,为促进地区协同创新而建立的一种常态化、专门性组织。高校要构建校地联盟院园专业建设委员会,建立“院园一体、学岗融合”的联盟协同培养机制,打造教师共同体,科学修订人才培养方案,完善课程体系,优化人才培养过程,提高学前教育专业的核心竞争力,培养学前教育专业人才。 展开更多

关键词 校地联盟 产教融合 院园一体 学岗融合 学前教育专业 人才培养

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