为“数字儿童”创设多样化的学习联结

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作者 唐晓勇 《中小学管理》 北大核心 2025年第5期62-62,共1页

当前,我们正处于一个加速而更加不确定的时代。技术的迭代、知识的裂变、社会异化的加速,特别是人工智能(AI)的高速进化,正在从根本上改变教育生态,重塑教育的底层逻辑。面对AI所引发的教育新变革,我们必须调整思维模式、行为方式和话... 当前,我们正处于一个加速而更加不确定的时代。技术的迭代、知识的裂变、社会异化的加速,特别是人工智能(AI)的高速进化,正在从根本上改变教育生态,重塑教育的底层逻辑。面对AI所引发的教育新变革,我们必须调整思维模式、行为方式和话语体系,更好地顺应时代发展,以切实满足数字儿童成长的需求,为儿童的未来发展奠定基础。笔者曾在《理性面对AI:避免技术宰制下人的物化》(刊登于2025年第4期《中小学管理》)一文中,特别围绕“理性面对AI”的话题进行了阐述。 展开更多

关键词 教育生态 知识裂变 学习联结 社会异化 行为方式

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孤独症儿童跨情境词汇学习障碍的认知机制

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作者 杨童舒 黄艳利 谢久书 《心理科学进展》 北大核心 2025年第8期1367-1378,共12页

孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD)儿童存在跨情境词汇学习障碍,严重阻碍了其语言习得。以往研究虽尝试从一般认知能力受损的角度探究该障碍的成因,却忽视了ASD儿童学习机制的特异性。为此,本文特尝试从学习机制入手,揭示AS... 孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD)儿童存在跨情境词汇学习障碍,严重阻碍了其语言习得。以往研究虽尝试从一般认知能力受损的角度探究该障碍的成因,却忽视了ASD儿童学习机制的特异性。为此,本文特尝试从学习机制入手,揭示ASD儿童内隐学习较为完整而外显学习可能受损的分离,发现ASD儿童的跨情境词汇学习主要依赖联结学习,而非假设检验。基于此,本文提出混合式协同作用模型,并认为操纵指代物多样性和词频分布或可分别影响联结学习和假设检验,进而促进ASD儿童的跨情境词汇学习。该模型对理解ASD儿童跨情境词汇学习障碍的认知机制及探索潜在的干预手段具有重要的理论意义和实践价值。 展开更多

关键词 孤独症 跨情境词汇学习 假设检验 联结学习

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教学设计联结学习理论及其对我国课程改革的启示 被引量：1

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作者 宋宝和 郭兆明 张增田 《当代教育科学》 北大核心 2005年第19期34-35,共2页

关键词 教学设计 联结学习理论 课程改革 中国 基础教育 学习目标

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初构“心理地球”模型——基于联结学习理论 被引量：2

4

作者 肖素平 钟娅琳 《地理教学》 2016年第13期4-5,共2页

地图是地理知识中最基本、最重要的内容之一。构建以地球为原型的心理地图——＂心理地球＂是实现地理学习目标的重要形式。联结学习理论认为,学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系,从而获得新的经验的过程。本文在联结学... 地图是地理知识中最基本、最重要的内容之一。构建以地球为原型的心理地图——＂心理地球＂是实现地理学习目标的重要形式。联结学习理论认为,学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系,从而获得新的经验的过程。本文在联结学习理论基础上,初步构建学生心理地球,包括球化阶段、区化阶段、要素阶段、综合阶段、巩固阶段等五个阶段。 展开更多

关键词 心理地球 构建 联结学习理论

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基于社会性知识网络的学习模型构建 被引量：14

5

作者 段金菊 余胜泉 《现代远程教育研究》 CSSCI 2016年第4期91-102,共12页

在各种新的学习理论和学习技术的支持下,社会化学习尤其是社会性知识网络作为一种新的在线学习理念,有助于解决当前在线教育面临的诸多问题,逐渐引起研究者的重视。社会性知识网络是知识网络和社会网络的聚合体,承载了社会化学习的特点... 在各种新的学习理论和学习技术的支持下,社会化学习尤其是社会性知识网络作为一种新的在线学习理念,有助于解决当前在线教育面临的诸多问题,逐渐引起研究者的重视。社会性知识网络是知识网络和社会网络的聚合体,承载了社会化学习的特点,是一种基于知识的社会性分享、社会性协作、社会性贡献和社会性创造而形成的社会网络。社会性知识网络研究的首要核心问题是如何构建学习模型,以揭示社会化学习发生和发展的机制并指导实践。以社会性知识网络的知识观和学习观以及社会化学习的一般模型为依据,基于社会性知识网络的学习模型可概括为一条设计主线、两类学习隐喻、三条基本原则和四个核心要素。其中,一条设计主线是指以学习者为中心构建个人学习网络以促进社会化学习;两类学习隐喻是指学习的网络联通隐喻和创造隐喻;三条基本原则是指基于交互活动的社会化参与原则,基于学习者中心的知识贡献和创造原则,基于知识网络与社会网络双重视角的学习联结原则。四个核心要素是指学习者角色、内容单元、交互行为和社会性知识网络环境。 展开更多

关键词 社会性知识网络 学习模型 在线学习 联结学习 学习环境

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跨情境的刺激泛化在面孔信任形成中的作用:基于直接互动与观察学习的视角 被引量：2

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作者 袁博 王晓萍 +1 位作者 尹军 李伟强 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2023年第7期1099-1114,共16页

基于联结学习理论(associative learning theory),通过3项实验考察了跨情境(公平−信任)的刺激泛化在面孔信任形成中的作用。实验1a和实验1b分别从直接互动和观察学习视角,发现了面孔信任形成中跨情境的刺激泛化效应(stimulus generaliza... 基于联结学习理论(associative learning theory),通过3项实验考察了跨情境(公平−信任)的刺激泛化在面孔信任形成中的作用。实验1a和实验1b分别从直接互动和观察学习视角,发现了面孔信任形成中跨情境的刺激泛化效应(stimulus generalization effect),即相比于中等不公平条件,随着被信任者的面孔与先前互动中公平(不公平)分配者面孔相似度的增加,个体对其信任程度逐渐增加(降低);并且这一效应具有不对称性(asymmetry),对不公平分配者面孔的泛化强度高于对公平分配者面孔的泛化强度。采用漂移扩散模型(Drift-Diffusion Modeling,DDM)分析发现,不公平条件下的漂移率v显著小于中等不公平或公平条件下的漂移率v,且大多分布在小于0区间;表明在对与先前互动中不公平分配者面孔相似的陌生面孔进行信任决策时,个体更倾向累积不信任的证据。实验2结果发现,行为意图在刺激泛化效应的产生中起到调节作用;在无意图条件下,上述跨情境的刺激泛化效应消失。上述结果表明,个体采用联结学习机制将不同情境中习得的刺激价值联结泛化到新的互动情境中,进而指导随后的信任决策。 展开更多

关键词 信任形成 联结学习 刺激泛化 行为意图 漂移扩散模型

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西方两大派别学习理论发展过程的系统分析 被引量：37

7

作者 莫雷 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2003年第4期103-110,共8页

西方学习理论可以分为学习的联结主义理论与学习的认知主义理论。学习的联结派认为 ,学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程 ,从桑代克的试误说起 ,到华生的经典性条件反射说 ,斯金纳的操作性条件反射说 ,再到班杜拉的观察学... 西方学习理论可以分为学习的联结主义理论与学习的认知主义理论。学习的联结派认为 ,学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程 ,从桑代克的试误说起 ,到华生的经典性条件反射说 ,斯金纳的操作性条件反射说 ,再到班杜拉的观察学习说 ,联结派在本规范内经历了不断完善的过程。学习的认知派则认为 ,学习是经过复杂的加工活动建立认知结构而获得经验的过程 ,学习认知派理论从格式塔完形说、托尔曼的认知地图说开始 ,经历了从认知主义到建构主义的发展过程。由于两大派学习理论都无法解释学习的全野 ,因此也出现了企图融合两大派理论的折中主义学习理论。 展开更多

关键词 学习理论 联结派学习理论 认知派学习理论 折中主义学习理论 西方

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论运动学习的分类层次及心理模式 被引量：1

8

作者 徐文泉 刘国庆 栗香槐 《首都体育学院学报》 2003年第1期112-114,共3页

分析了当前运动学习的现状和误区,尝试进行运动学习层次分类,提出各层次学习心理模式并使之与行为主义联结学习理论、认知学习理论联系起来。

关键词 运动学习 运动心理学 分类层次 心理模式 行为主义 联结学习模式 学习理论

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信息技术课程与研究性学习课程整合的探索 被引量：1

9

作者 孙立文 叶良文 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2005年第9期56-59,共4页

本文结合全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"信息技术与研究性学习课程整合的理论与实践"在学校实施的情况,分析了信息技术与研究性学习作为课程的多重性特点,并在此基础上探讨了二者进行整合的优势。结合具体... 本文结合全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"信息技术与研究性学习课程整合的理论与实践"在学校实施的情况,分析了信息技术与研究性学习作为课程的多重性特点,并在此基础上探讨了二者进行整合的优势。结合具体实践的四个方面,文章侧重总结了基于研究性学习课程联结学习方式下的信息技术课程教学特点、信息技术与研究性学习课程联结学习促进学科课程新型教学方式形成,最后分析了目前课题研究面临的问题与困难。 展开更多

关键词 信息技术 研究性学习 课程整合 联结学习

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基于多Agent的创新网络隐性知识转移过程建模与仿真 被引量：17

10

作者 曾德明 禹献云 陈艳丽 《管理学报》 CSSCI 北大核心 2012年第12期1832-1837,共6页

运用联结学习方式与语言调制机制的特性构建了真隐性知识和伪隐性知识的转移函数。通过将创新主体抽象成Agent,并基于多Agent的建模仿真方法构建了创新网络隐性知识转移模型,然后应用NetLogo对模型进行仿真。研究结果表明了知识转移对... 运用联结学习方式与语言调制机制的特性构建了真隐性知识和伪隐性知识的转移函数。通过将创新主体抽象成Agent,并基于多Agent的建模仿真方法构建了创新网络隐性知识转移模型,然后应用NetLogo对模型进行仿真。研究结果表明了知识转移对创新网络内创新主体知识水平增长的影响、知识转移与知识差异的相互关系以及真、伪2种隐性知识转移的不同效果,进而提出了几点推动创新网络隐性知识转移的管理建议。 展开更多

关键词 创新网络 隐性知识转移 联结学习 语言调制 多主体

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课堂讲授教学模式教学法研究——《会计学原理》课程教学法探讨 被引量：9

11

作者 袁国红 《会计之友》 北大核心 2009年第1期64-66,共3页

《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程。授课对象是一年级新生,在实际教学过程中,主要采用了课堂讲授教学模式教学法。课堂讲授法除了很多条优点外,也遭到诸如"导致了学生机械、被动地学习"",是‘填鸭式’... 《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程。授课对象是一年级新生,在实际教学过程中,主要采用了课堂讲授教学模式教学法。课堂讲授法除了很多条优点外,也遭到诸如"导致了学生机械、被动地学习"",是‘填鸭式’教学"等指责。其实,这些指责都不是课堂讲授法本身的过错,其实质是教师没能够正确运用这一教学方法。正确的教学方式是在运用课堂讲授法的同时,注意结合结构教学法"、先行组织者"教学法。 展开更多

关键词 联结学习论 认知学习论 课堂讲授法 结构教学法 先行组织者

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