论学习的本质特征与目的 被引量：12

1

作者 刘道玉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第3期4-11,28+194,共8页

学习一词古来有之,无论是男女老幼,都有过学习的经历,也体会过完全迥异的学习况味。但是,就绝大多数人来说,他们并不完全明白学习的本质特征和目的,以更有效地进行学习。在面对学习化社会的时代,必须摒弃学习是为了获取知识的传统思想,... 学习一词古来有之,无论是男女老幼,都有过学习的经历,也体会过完全迥异的学习况味。但是,就绝大多数人来说,他们并不完全明白学习的本质特征和目的,以更有效地进行学习。在面对学习化社会的时代,必须摒弃学习是为了获取知识的传统思想,重新构建"学以致慧"的新学习观,使受教育者的智慧得以最充分地展现,以应对日新月异的以人工智能为核心的新技术革命,并从根本上拯救人类面临的各种危机。 展开更多

关键词 学习 学习的本质 学习的目的 学习化社会 智能革命

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论学习的本质特征与目的 被引量：2

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作者 刘道玉 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2017年第2期29-39,28+194,共13页

学习一词古来有之,无论是男女老幼,都有过学习的经历,也体会过迥异的学习况味。但是,就绝大多数人来说,他们并不完全明白学习的本质特征和目的,以更有效地进行学习。在面对学习化社会的时代,必须摒弃学习是为了获取知识的传统思想,重新... 学习一词古来有之,无论是男女老幼,都有过学习的经历,也体会过迥异的学习况味。但是,就绝大多数人来说,他们并不完全明白学习的本质特征和目的,以更有效地进行学习。在面对学习化社会的时代,必须摒弃学习是为了获取知识的传统思想,重新构建'学以致慧'的学习观,使受教育者的智慧得以最充分地展现,以应对日新月异的以人工智能为核心的新技术革命,并从根本上拯救人类面临的各种危机。 展开更多

关键词 学习 学习的本质 学习的目的 学习化社会 智能革命

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设计最优化学习环境:OECD研究的视角 被引量：2

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作者 庄承婷 《远程教育杂志》 CSSCI 2011年第2期77-83,共7页

设计最优化学习环境是面向21世纪的"适应性教育"所提出的要求,它有助于学习者形成"适应性能力"。OECD的研究认为,要善于提炼新学习的基本特征,这就是主动建构、自我调节、情境相依和协同努力。与此相连的新学习本... 设计最优化学习环境是面向21世纪的"适应性教育"所提出的要求,它有助于学习者形成"适应性能力"。OECD的研究认为,要善于提炼新学习的基本特征,这就是主动建构、自我调节、情境相依和协同努力。与此相连的新学习本质观主张:在学习过程中学习者应积极投身于学习活动中,持续努力,确保成功;重视学习者已有知识,强化知识组织,形成合理的知识结构与线索,形成一种完整的知识图景;遵循信息加工能力的限制条件,重视学习中动机、情感与认知的动态交互;培养学习者理解概念、通晓程序和自我调节的协调能力,致力于达到学习迁移的效果。为此,设计最优化学习环境的基本原则是:生本教学、自我调节;注重交往、善用合作;关注动机、情知相依;利用旧知、因人施教;富有挑战、减负增效;紧扣目标、不断反馈;学科融合和内外互通。 展开更多

关键词 学习环境 适应性能力 适应性教育 学习的本质

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从学习进化的视角看ChatGPT/生成式人工智能对学习的影响 被引量：35

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作者 倪闽景 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第7期151-161,共11页

ChatGPT是一个全新的生成式人工智能知识生产工具,它的出现可以与文字的出现(使知识可以存在于人的大脑之外)、互联网的出现(使每一个大脑可以公平地获取知识和表达知识)相媲美,它通过新的机器学习算法实现了人工智能的创造性和生成性,... ChatGPT是一个全新的生成式人工智能知识生产工具,它的出现可以与文字的出现(使知识可以存在于人的大脑之外)、互联网的出现(使每一个大脑可以公平地获取知识和表达知识)相媲美,它通过新的机器学习算法实现了人工智能的创造性和生成性,开启了人脑之外的智慧。这对学习的本身产生了巨大的冲击,更让学习进化到了一个新的阶段——超级学习阶段。 展开更多

关键词 ChatGPT 生成式人工智能 学习的本质 学习的进化 机器学习 超级学习 知识工具

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漫谈深度学习视域下的提问教学

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作者 孙菊霞 《语文建设》 北大核心 2020年第22期78-80,共3页

一当前,深度学习日益受到学界关注。深度学习虽然在人工智能领域被广泛使用,但在学校教育领域仍是各学科积极探索的课题。以布卢姆认知维度层次划分理论为基础,众多学者对深度学习的本质理解基本达成共识,高阶思维和深度学习之间关系紧... 一当前,深度学习日益受到学界关注。深度学习虽然在人工智能领域被广泛使用,但在学校教育领域仍是各学科积极探索的课题。以布卢姆认知维度层次划分理论为基础,众多学者对深度学习的本质理解基本达成共识,高阶思维和深度学习之间关系紧密。有学者认为,“深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。 展开更多

关键词 深度学习 高阶思维 布卢姆 提问教学 学习的本质 人工智能 认知维度 知识迁移

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数学教学要追求思维的深度发展 被引量：3

6

作者 孟庆甲 《教学与管理》 北大核心 2020年第14期34-35,共2页

数学学习的本质是促进学生数学思维不断生长、发展、深入、升华的过程。数学课堂学习应以思维深度发展为目标,围绕思维灵动生长而展开,只有如此,学生才能真正获得良好的思维启迪,养成深度思维的习惯。一、追求不断生长的数学深度思维教... 数学学习的本质是促进学生数学思维不断生长、发展、深入、升华的过程。数学课堂学习应以思维深度发展为目标,围绕思维灵动生长而展开,只有如此,学生才能真正获得良好的思维启迪,养成深度思维的习惯。一、追求不断生长的数学深度思维教师要引领学生树立追踪寻源、刨根问底的思维精神和品质,力求深度理解与掌握知识的来龙去脉、价值用途,逐步明晰、理顺问题的整体结构、逻辑思路,积极探求思维的缜密与严谨、敏捷与灵动,追求不断拔节、源远流长、深度延展的数学思维。 展开更多

关键词 思维深度 学习的本质 深度思维 引领学生 数学教学 数学思维 刨根问底 思维启迪

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论人的发展研究中的几个问题

7

作者 郝贵生 《理论月刊》 2006年第1期48-50,共3页

当前,理论界对人的全面发展问题的研究主要存在三个薄弱点:一是对研究人的全面发展问题的现实依据研究不够,二是对人的发展的具体目标研究不够,三是对人的全面发展的内在因素和动力研究不够。对人的全面发展问题进行研究的现实依据是中... 当前,理论界对人的全面发展问题的研究主要存在三个薄弱点:一是对研究人的全面发展问题的现实依据研究不够,二是对人的发展的具体目标研究不够,三是对人的全面发展的内在因素和动力研究不够。对人的全面发展问题进行研究的现实依据是中国人在现代化进程中暴露出来的奴性、虚伪性、封闭性、缺乏平等合作意识等弊端,且已经严重制约整个社会发展的现状。当代中国人的发展的具体目标是主体性、真诚实在、开放平等交往合作意识。人的发展的内在因素和动力是学习,但传统的旧的学习观念不能促进人的学习观念要变革。学习就是力量,一个只有肯于学习并善于学习的民族,才能真正促进自身的全面发展,才能走在世界文明的发展之前列。 展开更多

关键词 人的发展 主体性 学习的本质 现代学习观念

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基于行为理论的财务管理案例教学探讨 被引量：9

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作者 陈震 《财会通讯（上）》 北大核心 2007年第10期21-22,共2页

一、传统教学理念分析 以知识为中心的教学设计认为，学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程，这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作，教学设计要符合这种知识处理规律。因此，教学设计的重点应放在如何将知识和技能... 一、传统教学理念分析 以知识为中心的教学设计认为，学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程，这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作，教学设计要符合这种知识处理规律。因此，教学设计的重点应放在如何将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，同时以一定的媒体形式呈现出来，以利于知识处理，即教学设计的重点是知识的加工与处理。由于这种教学设计理念只关注知识的处理，因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以“教”为中心的教学设计。 展开更多

关键词 教学探讨 管理案例 行为理论 教学设计理念 知识处理 财务 加工处理 学习的本质

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学校课程规划方案分析体系的建构及应用 被引量：4

9

作者 侯丽娜 傅维利 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第19期52-59,共8页

学校课程规划方案分析体系是按照"范畴—价值—要素"的认识逻辑,基于弗雷斯特·W·帕克的课程理论,结合学校课程建设实际和基本课程要素,在对已有课程规范方案分析工具进行有效整合的基础上构建的兼顾理论分析、要素... 学校课程规划方案分析体系是按照"范畴—价值—要素"的认识逻辑,基于弗雷斯特·W·帕克的课程理论,结合学校课程建设实际和基本课程要素,在对已有课程规范方案分析工具进行有效整合的基础上构建的兼顾理论分析、要素分析和价值演绎的分析体系。运用该体系对我国D市200所初中的课程规划方案进行文本分析,发现现有方案存在的主要问题有:方案的专业性及利于学生个性发展的目标导向没有充分体现;利于个体多样和可持续发展的课程结构尚未建立;知识的综合化和课程资源的开发水平不高;促进学习方式转变的课程实施明显欠缺;区域、校际差异明显。学校课程规划方案的改进策略包括:提高各级领导对制定和改进课程规划方案的认识水平,强化相关组织机构的建设;加强对有关人员的专业化培训,提升课程规划方案的科学化水平;有针对性地分类指导学校解决课程规划方案中的突出问题。 展开更多

关键词 学校课程规划方案 课程结构 课程资源 标准问题 人的发展 知识的本质 学习的本质

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假如我上《核舟记》

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作者 范蓉 《中学语文教学》 北大核心 2009年第7期34-34,共1页

学习的本质是体验。王荣老师创设了乐学、活学的课堂活动情境，让学生在活动中体验了中国工艺品的精巧．观照了学生的生活世界和心理需求，让学生体验到了语文学习的乐趣和语文的魅力。但我认为，《核舟记》是古代说明文中的精品，文学... 学习的本质是体验。王荣老师创设了乐学、活学的课堂活动情境，让学生在活动中体验了中国工艺品的精巧．观照了学生的生活世界和心理需求，让学生体验到了语文学习的乐趣和语文的魅力。但我认为，《核舟记》是古代说明文中的精品，文学味十足，而王老师较多关注“写了什么”．而对文本“怎么写的”却关注不够．如未能充分引导学生从品味语言入手，感受文言说明文的情景和形象。为弥补这一缺憾，笔者提出如下三点创意： 展开更多

关键词 《核舟记》 语文学习 学生体验 学习的本质 活动情境 心理需求 生活世界 品味语言

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破解课堂教学中的神经迷思——《脑科学与课堂:以脑为导向的教学模式》评介

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作者 薛飞 《地理教学》 2023年第3期1-1,共1页

所有的学习都是“以脑为本”,但教学不一定如此,不是所有的教学都能起到让学生学习的效果。脑科学研究证实,学习的本质是大脑神经信息的传递。对大脑的了解正在迅速改变我们的教育观念,教育研究从最初关注孩子的外在行为表现,到关注孩... 所有的学习都是“以脑为本”,但教学不一定如此,不是所有的教学都能起到让学生学习的效果。脑科学研究证实,学习的本质是大脑神经信息的传递。对大脑的了解正在迅速改变我们的教育观念,教育研究从最初关注孩子的外在行为表现,到关注孩子的内在潜能发展,越来越多的研究者关注孩子的脑功能发展,并将其与课堂教学关联,促进有效教学。 展开更多

关键词 内在潜能 有效教学 学习的本质 大脑神经 脑科学 脑功能 外在行为 课堂教学

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