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乡村教师专业学习生态环境探析
被引量：
6
1
作者
樊香兰
《教育理论与实践》
北大核心
2019年第25期36-39,共4页
学习生态环境是乡村教师专业学习高效、持续投入的有力保障。目前,乡村教师专业学习存在社会生态环境支持服务体系不完善、学校生态环境缺乏活力、个人心理生态环境失衡等问题。完善乡村教师专业学习社会支持服务体系,营造有活力的乡村...
学习生态环境是乡村教师专业学习高效、持续投入的有力保障。目前,乡村教师专业学习存在社会生态环境支持服务体系不完善、学校生态环境缺乏活力、个人心理生态环境失衡等问题。完善乡村教师专业学习社会支持服务体系,营造有活力的乡村教师专业学习学校生态环境,帮助乡村教师建立健康的个人心理生态环境,是优化乡村教师专业学习生态环境、促进乡村教师专业成长的有效途径。
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关键词
乡村教师
专业
学习
学习生态环境
社会支持服务体系
学校
生态环境
个人心理
生态环境
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职称材料
沉浸式虚实融合环境中具身学习活动设计框架
被引量：
46
2
作者
杨彦军
张佳慧
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第4期63-73,共11页
随着虚拟现实、增强现实等各种现代信息技术在学习环境建设中的广泛应用,基于沉浸式虚实融合环境的学习原理及学习活动设计成为亟待深入研究的前瞻性问题。从生态学和场域论视角来看,沉浸式虚实融合学习环境是由物理空间、信息空间和虚...
随着虚拟现实、增强现实等各种现代信息技术在学习环境建设中的广泛应用,基于沉浸式虚实融合环境的学习原理及学习活动设计成为亟待深入研究的前瞻性问题。从生态学和场域论视角来看,沉浸式虚实融合学习环境是由物理空间、信息空间和虚拟空间三元空间整合而成的学习生态环境,其中不同空间带来的多样化体验,为学习者获得由具体到抽象的各种学习经验提供了条件。虚实融合环境中的学习,在信息获取方式上是多模态感知学习的过程,在学习者参与学习互动的方式上是具身认知学习的过程,在学习者和经验世界的关系上是联通主义学习的过程。面向沉浸式虚实融合环境的具身学习活动设计框架包括确定期望结果和评估证据、分析学习者特征和学习内容、设计学习活动和指导、基于虚实融合环境的课程开发、课程评价及修正6个部分共计10个步骤。以此具身学习活动设计框架为依据,详细分析SMALLab沉浸式虚实融合环境中“疾病传播”课例的学习活动设计的结果表明,该设计框架能够较好地支持虚实融合环境中的具身学习活动设计与实践,有助于提高学习者的学习效率,促进其认知发展,提升其核心素养。
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关键词
虚实融合
具身认知
学习
活动设计
学习
机制
学习生态环境
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职称材料
非正式学习环境下移动语言学习研究--新加坡学生校外成语学习及创作活动历程探析
被引量：
23
3
作者
黄龙翔
《现代远程教育研究》
CSSCI
2012年第2期67-73,共7页
学习者的整个生活圈子,包括学校以外的非正式学习环境,处处都提供潜在的学习机遇。"成语,动起来!"项目以新加坡小学五年级学生为实验对象,应用移动技术为学生建构一人一机(手机)、正式学习和非正式学习无缝连接的华语文学习环...
学习者的整个生活圈子,包括学校以外的非正式学习环境,处处都提供潜在的学习机遇。"成语,动起来!"项目以新加坡小学五年级学生为实验对象,应用移动技术为学生建构一人一机(手机)、正式学习和非正式学习无缝连接的华语文学习环境,协助学生建立起时时学、处处学的习性和技能。在正式学习的范畴中,教师上成语、连接词课,以情境学习、合作学习的形式进行学习活动。在非正式学习的范畴中,学生积极观察日常生活中的人、事、物,从所经历的情境中联想到所学成语,用手机拍照、造句,张贴上网,供同学互相修改、比较、讨论句子。项目通过对两名学习方式各异的学生进行校外创作活动的认知历程分析发现,丰富的生活情境、家长和移动技术的支持对非正式学习环境中学生的语言学习起着重要的作用。
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关键词
移动语言
学习
无缝
学习
设计
成语
学习
项目
学习生态环境
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职称材料
题名
乡村教师专业学习生态环境探析
被引量：
6
1
作者
樊香兰
机构
太原师范学院教育系
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2019年第25期36-39,共4页
基金
2018年山西省哲学社会科学规划项目“山西省农村义务教育资源配置研究”的研究成果
文摘
学习生态环境是乡村教师专业学习高效、持续投入的有力保障。目前,乡村教师专业学习存在社会生态环境支持服务体系不完善、学校生态环境缺乏活力、个人心理生态环境失衡等问题。完善乡村教师专业学习社会支持服务体系,营造有活力的乡村教师专业学习学校生态环境,帮助乡村教师建立健康的个人心理生态环境,是优化乡村教师专业学习生态环境、促进乡村教师专业成长的有效途径。
关键词
乡村教师
专业
学习
学习生态环境
社会支持服务体系
学校
生态环境
个人心理
生态环境
Keywords
country teachers
professional learning
ecological learning environment
social support and service system
school ecological environment
personal psychological ecological environment
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
沉浸式虚实融合环境中具身学习活动设计框架
被引量：
46
2
作者
杨彦军
张佳慧
机构
南昌大学教育发展研究院
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第4期63-73,共11页
基金
江西省教育科学规划重点研究课题“基于知识地图的跨学科整合型STEM课程原理与开发研究”(21ZD008)。
文摘
随着虚拟现实、增强现实等各种现代信息技术在学习环境建设中的广泛应用,基于沉浸式虚实融合环境的学习原理及学习活动设计成为亟待深入研究的前瞻性问题。从生态学和场域论视角来看,沉浸式虚实融合学习环境是由物理空间、信息空间和虚拟空间三元空间整合而成的学习生态环境,其中不同空间带来的多样化体验,为学习者获得由具体到抽象的各种学习经验提供了条件。虚实融合环境中的学习,在信息获取方式上是多模态感知学习的过程,在学习者参与学习互动的方式上是具身认知学习的过程,在学习者和经验世界的关系上是联通主义学习的过程。面向沉浸式虚实融合环境的具身学习活动设计框架包括确定期望结果和评估证据、分析学习者特征和学习内容、设计学习活动和指导、基于虚实融合环境的课程开发、课程评价及修正6个部分共计10个步骤。以此具身学习活动设计框架为依据,详细分析SMALLab沉浸式虚实融合环境中“疾病传播”课例的学习活动设计的结果表明,该设计框架能够较好地支持虚实融合环境中的具身学习活动设计与实践,有助于提高学习者的学习效率,促进其认知发展,提升其核心素养。
关键词
虚实融合
具身认知
学习
活动设计
学习
机制
学习生态环境
Keywords
Virtual-Reality Fusion
Embodied Cognition
Learning Activity Design
Learning Mechanism
Learning Ecological Environment
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
非正式学习环境下移动语言学习研究--新加坡学生校外成语学习及创作活动历程探析
被引量：
23
3
作者
黄龙翔
机构
新加坡国立教育学院学习科学研究所
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
2012年第2期67-73,共7页
基金
新加坡国立教育学院教育研究处赞助经费(项目编码:OER 14/09 WLH),研究伙伴为新加坡华文教研中心
文摘
学习者的整个生活圈子,包括学校以外的非正式学习环境,处处都提供潜在的学习机遇。"成语,动起来!"项目以新加坡小学五年级学生为实验对象,应用移动技术为学生建构一人一机(手机)、正式学习和非正式学习无缝连接的华语文学习环境,协助学生建立起时时学、处处学的习性和技能。在正式学习的范畴中,教师上成语、连接词课,以情境学习、合作学习的形式进行学习活动。在非正式学习的范畴中,学生积极观察日常生活中的人、事、物,从所经历的情境中联想到所学成语,用手机拍照、造句,张贴上网,供同学互相修改、比较、讨论句子。项目通过对两名学习方式各异的学生进行校外创作活动的认知历程分析发现,丰富的生活情境、家长和移动技术的支持对非正式学习环境中学生的语言学习起着重要的作用。
关键词
移动语言
学习
无缝
学习
设计
成语
学习
项目
学习生态环境
Keywords
Mobile-Assisted Language Learning （MALL）
Seamless Learning Design
Idiom Learning Project
Learning Ecological Environment
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
乡村教师专业学习生态环境探析
樊香兰
《教育理论与实践》
北大核心
2019
6
在线阅读
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职称材料
2
沉浸式虚实融合环境中具身学习活动设计框架
杨彦军
张佳慧
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2021
46
在线阅读
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职称材料
3
非正式学习环境下移动语言学习研究--新加坡学生校外成语学习及创作活动历程探析
黄龙翔
《现代远程教育研究》
CSSCI
2012
23
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职称材料
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