教学评一致性要求下的学习活动设计——以散文阅读为例 被引量：1

1

作者 冯渊 《语文建设》 北大核心 2025年第3期10-15,共6页

根据课程标准、教材编写意图和学情,确定科学、合宜的教学目标;以目标定内容,设计学生的学习活动;遵循学业质量标准,运用合理的评价方式进行检测:这就是我们通常所说的“教—学—评”一致性。本文以散文阅读教学为例,首先确立散文教学... 根据课程标准、教材编写意图和学情,确定科学、合宜的教学目标;以目标定内容,设计学生的学习活动;遵循学业质量标准,运用合理的评价方式进行检测:这就是我们通常所说的“教—学—评”一致性。本文以散文阅读教学为例,首先确立散文教学的目标与内容,再以终端评价的能力要求对照学习活动设计,实现教学目标、学习活动与检测评价的多方互动,促进教学评的完善与创新。 展开更多

关键词 “教—学—评”一致性 散文阅读 学习活动设计

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跨学科主题学习活动设计系统性思考:困境与策略 被引量：12

2

作者 聂竹明 施羽晗 +3 位作者 韩锡斌 施文静 张迪 朱永海 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第10期94-102,共9页

跨学科主题学习是指向素养发展的学习新形态,随着新课标明确提出跨学科主题学习活动设计的概念与要求,相关研究与实践已成基础教育课程改革的最前沿话题与热点领域。学界已经意识到形式化、功利化等错误倾向,“拼盘式教学”“浅层次教... 跨学科主题学习是指向素养发展的学习新形态,随着新课标明确提出跨学科主题学习活动设计的概念与要求,相关研究与实践已成基础教育课程改革的最前沿话题与热点领域。学界已经意识到形式化、功利化等错误倾向,“拼盘式教学”“浅层次教学”“绩效评估模糊失范”等问题均有系统性的特征。该研究聚焦于其中的困境表征,采用程序化扎根的研究方法,从现有文献及专家访谈数据中循迹跨学科主题学习的困境范畴。研究发现跨学科主题学习活动设计存在思想观念、制度体系以及社会条件三个层面困境,分别体现在过度依赖固定脚本、内容隔离、缺乏整合,停留在表面整合、内容缺乏衔接、跨而不和,学习目标局限、品格和能力培养分离,传统教研组织封闭、开放性和整合性弱,依赖传统教育方式、跨学科认知不足以及学校环境制度制约、存在惯性和固定性六方面的问题,均指向“学用割裂”的系统性问题,表现为固化和浅表化,其中的根本问题又指向对跨学科的本质理解不深入。基于此,提出以“大跨”+“小跨”的学科整合新形态突破知识与逻辑边界,以“定两端,放中间”的模块化要素配置方式突破固化程序,以“八卦图式”替代“水果拼盘式”场域元素内在关联克服浅表化倾向的优化策略。 展开更多

关键词 跨学科主题学习活动设计 系统性困境 扎根理论 学科整合新形态 “新课标”

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颁奖词写作学习活动设计与实施策略

3

作者 蔡明 《中学语文教学》 北大核心 2024年第8期34-40,共7页

以陈述评价受奖对象事迹与精神为主的颁奖词已成为数字时代常见的一种实用文体。语文教师要有敏锐地发现与利用学习生活中的真实情境和创造性地使用教材的智慧,要有自觉学习与研究颁奖词写作的主动性和行动力,还要有精心设计情境化写作... 以陈述评价受奖对象事迹与精神为主的颁奖词已成为数字时代常见的一种实用文体。语文教师要有敏锐地发现与利用学习生活中的真实情境和创造性地使用教材的智慧,要有自觉学习与研究颁奖词写作的主动性和行动力,还要有精心设计情境化写作学习系列活动的能力和策略,这样才能够在以学生学习为中心的读写融通的颁奖词写作实践活动过程中,达成写作育人的教学目标。 展开更多

关键词 写作学习活动设计 读写融通 学习情境 实施策略 写作育人

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微课件的学习活动设计 被引量：40

4

作者 吴军其 齐利利 +1 位作者 胡文鹏 袁永波 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第9期106-109,共4页

基于手持终端设备的微学习形式已经广泛出现在人们的学习和生活中,由于微学习活动是围绕移动平台中的微课件进行的,因此,设计出符合微学习特点和规律的微课件至关重要。本文在理清概念的基础上,以活动理论和情境学习理论为指导,提出了... 基于手持终端设备的微学习形式已经广泛出现在人们的学习和生活中,由于微学习活动是围绕移动平台中的微课件进行的,因此,设计出符合微学习特点和规律的微课件至关重要。本文在理清概念的基础上,以活动理论和情境学习理论为指导,提出了微课件学习活动设计的思路和框架,并以语言学习活动、理科学习活动和日常情境学习活动为例,具体介绍了微课件的设计方法,最后,文章提出在微课件的学习活动中应该注意的几点问题。 展开更多

关键词 微学习 微课件 学习活动设计

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面向移动学习的学习活动设计框架 被引量：132

5

作者 黄荣怀 王晓晨 李玉顺 《远程教育杂志》 CSSCI 2009年第1期3-7,共5页

本文在梳理各类阐述的基础上,归纳出移动学习的定义,分析了移动学习发生的条件及其基本特征。并在此基础上对决定移动学习成败的关键问题——移动学习活动设计进行了科学的研究,通过对30余个国际移动学习项目或活动的分析,得出了移动学... 本文在梳理各类阐述的基础上,归纳出移动学习的定义,分析了移动学习发生的条件及其基本特征。并在此基础上对决定移动学习成败的关键问题——移动学习活动设计进行了科学的研究,通过对30余个国际移动学习项目或活动的分析,得出了移动学习活动设计模型(MLADM模型),对并其中的六个基本环节,即需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析和学习支持服务设计进行了较为详尽的分析阐释。 展开更多

关键词 移动学习 移动学习活动设计模型(MLADM模型) 迷你学习活动

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基于学习策略的大学生网上学习活动设计——“多媒体技术”课程教学案例 被引量：28

6

作者 黄荣怀 张燕 张进宝 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第8期25-29,共5页

本文采用国际上通用的学习策略调查量表对大学三年级学生的学习策略应用水平进行了调查 ,发现学生的学习动机水平普遍偏低 ,其他分量的水平差异较大。通过数据分析发现学生的专业及专业基础课成绩与学习策略应用水平有显著的正相关性。... 本文采用国际上通用的学习策略调查量表对大学三年级学生的学习策略应用水平进行了调查 ,发现学生的学习动机水平普遍偏低 ,其他分量的水平差异较大。通过数据分析发现学生的专业及专业基础课成绩与学习策略应用水平有显著的正相关性。在“多媒体技术”课程中 ,依据学生的学习策略应用水平 ,在协作与竞争、任务设计、评价、沟通互动和电子学习档案等方面来设计和支持网上学习活动 ,取得了较好的效果。 展开更多

关键词 网上学习 学习策略 学习活动设计 协作学习

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职业教育虚实融合场景化学习活动设计研究 被引量：31

7

作者 郭欣悦 吴峰 邵梁 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第2期131-136,共6页

虚实融合学习空间的构建撬动了学习方式的变革,以学习空间为中介创设的多模态学习场景,成为职业教育教学改革的新样态。该文采用文献分析的方法,界定了虚实融合场景的内涵,分析了职业教育虚实融合学习场景创建的关键技术,以解决职教领... 虚实融合学习空间的构建撬动了学习方式的变革,以学习空间为中介创设的多模态学习场景,成为职业教育教学改革的新样态。该文采用文献分析的方法,界定了虚实融合场景的内涵,分析了职业教育虚实融合学习场景创建的关键技术,以解决职教领域教学的痛点问题为目标,构建了职业教育虚实融合学习场景框架。在活动理论的指导下,分析职业教育学习活动的要素及要素间的关系,对活动的主体、组织、形式、结构和规则要素及关系进行设计,构建了职业教育虚实融合场景化学习活动框架,提出了虚实融合场景化学习活动的设计思路。该研究提出场景作为学习环境的子集,针对职业知识学习的特点,梳理了职业教育虚实融合的学习场景类型,认为场景化学习的关键是场景的创建及不同场景中的活动设计,从活动要素、活动类型、活动结构序列等方面进行了深入分析。 展开更多

关键词 场景化学习 虚实融合场景 场景构建 学习活动设计

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《现代教育技术》实验教学中的学习活动设计研究 被引量：14

8

作者 严莉 杨宗凯 +2 位作者 刘三(女牙) 杨九民 杨慧玲 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2010年第3期89-92,共4页

《现代教育技术》是高等院校师范生的公共必修课程,目的是提升师范生的教育技术能力,而信息化教学设计能力是教育技术能力中的重要组成部分。本文针对《现代教育技术》公共课实验教学中存在的问题,通过引入学习活动管理系统(LAMS),探索... 《现代教育技术》是高等院校师范生的公共必修课程,目的是提升师范生的教育技术能力,而信息化教学设计能力是教育技术能力中的重要组成部分。本文针对《现代教育技术》公共课实验教学中存在的问题,通过引入学习活动管理系统(LAMS),探索网络学习环境下"信息化教学设计"实验教学的学习活动设计,在教学实践的基础上,对应用效果进行了分析,尝试为提高师范生信息化教学设计能力、建立信息化教学设计训练系统提供一种新的思路。 展开更多

关键词 现代教育技术 实验教学 信息化教学设计 学习活动设计 学习活动管理系统

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翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究——基于学习活动设计视角 被引量：56

9

作者 赵呈领 徐晶晶 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第6期92-98,共7页

学习适应性与学习能力发展是学习效果的保障和归宿,是教育信息化环境下新课改和素质教育的必然要求。近几年国内外教育领域关注度极高的翻转课堂,对学习适应性和学习能力发展提出了更高要求。该文基于学习活动设计视角,全面深入探讨了... 学习适应性与学习能力发展是学习效果的保障和归宿,是教育信息化环境下新课改和素质教育的必然要求。近几年国内外教育领域关注度极高的翻转课堂,对学习适应性和学习能力发展提出了更高要求。该文基于学习活动设计视角,全面深入探讨了翻转课堂中学习适应性与学习能力发展构成要素,构建了学习适应性与学习能力发展要素模型。探究了翻转课堂中培养学习适应性与学习能力发展所面临的突出问题,提出相关教育对策并建构了拟解决路径模型。结合实验类课程和翻转课堂特点,该文提出学习活动设计可作为一种有效的教育干预策略,降低不适应因素对学习效率的干扰,提高学习适应性,优化教学行为,促进学习者学习能力发展。该研究为后续实证研究提供了有价值的参考,为翻转课堂在教育生态系统中的良性发展提供了一种全新的视角和方法。 展开更多

关键词 翻转课堂 学习适应性 学习能力发展 学习活动设计

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基于活动理论的网络学习活动设计——“现代教育技术”网络公共课活动案例 被引量：38

10

作者 葛文双 傅钢善 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第3期50-54,62,共6页

网络教育的蓬勃发展正在使越来越多的学习者参与其中,为了使网络学习更加有效,基于网络环境下的学习活动设计越来越受到重视。本文在活动理论的基础上,从网络环境下的学习活动视角出发,尝试对"现代教育技术"网络公共课的学习... 网络教育的蓬勃发展正在使越来越多的学习者参与其中,为了使网络学习更加有效,基于网络环境下的学习活动设计越来越受到重视。本文在活动理论的基础上,从网络环境下的学习活动视角出发,尝试对"现代教育技术"网络公共课的学习活动进行了分析和构建。 展开更多

关键词 活动理论 学习活动设计 教学系统

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着重理解的翻转课堂学习活动设计 被引量：27

11

作者 陈明选 杨娟 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第6期95-103,共9页

教学如何促进学生深度理解,真正体现以学习者为中心,是翻转课堂能否深入的关键。为了解决当前翻转课堂形式化的问题,本研究尝试将理解性学习与翻转课堂进行有机融合,提出以促进学生理解核心问题为目标设计课前、课中、课后的系列学习活... 教学如何促进学生深度理解,真正体现以学习者为中心,是翻转课堂能否深入的关键。为了解决当前翻转课堂形式化的问题,本研究尝试将理解性学习与翻转课堂进行有机融合,提出以促进学生理解核心问题为目标设计课前、课中、课后的系列学习活动,催化深度理解的发生;归纳了着重理解的翻转课堂学习活动设计的五大要素,即居于课程核心的衍生性话题、指向具体学习表现的理解性学习目标、具有启发性的学习任务、支持翻转效果的环境资源以及贯穿整个学习过程的持续性评估;构建了着重理解的翻转课堂学习活动设计模型,并在《电视编导与制作》课程中开展了实践研究。结果表明,着重理解的翻转课堂学习活动对促进学生高阶思维发展、提高学生的多元智能有显著作用。 展开更多

关键词 理解性教学 翻转课堂 学习活动设计

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基于LAMS的学习活动设计 被引量：21

12

作者 吴军其 杨志峰 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2007年第4期104-107,共4页

本文首先对LAMS作了一个概述性的介绍,然后讨论了如何利用LAMS进行课堂教学设计、作业的设计和在线学习的设计,并给出了相应的设计案例,最后列出了在利用LAMS设计学习活动序列时应该注意的一些问题和关于应用LAMS的一些结论。希望通过... 本文首先对LAMS作了一个概述性的介绍,然后讨论了如何利用LAMS进行课堂教学设计、作业的设计和在线学习的设计,并给出了相应的设计案例,最后列出了在利用LAMS设计学习活动序列时应该注意的一些问题和关于应用LAMS的一些结论。希望通过此文启发读者进行学习活动设计的思路,拓展LAMS在学习活动设计特别是e-Learning学习活动设计中的应用。 展开更多

关键词 LAMS e—Learning 学习设计 学习活动设计

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培养学生问题解决能力的学习活动设计和课堂评价准实验研究 被引量：16

13

作者 王薇 何庆青 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第5期44-55,共12页

培养中小学生问题解决能力的课堂教学实验,以“目标、教学与评价一体化”为实验理念,以日常课堂为实验环境,确立了学习目标制定、学习活动设计、课堂评价细则、教学策略实施四个实验干预措施,在北京市、沈阳市部分学校开展准实验。实验... 培养中小学生问题解决能力的课堂教学实验,以“目标、教学与评价一体化”为实验理念,以日常课堂为实验环境,确立了学习目标制定、学习活动设计、课堂评价细则、教学策略实施四个实验干预措施,在北京市、沈阳市部分学校开展准实验。实验布局以语文、数学两个学科作为文科、理科的代表,实验对象是五至八年级学生,387名学生为实验组,325名为对照组。采取为期一学年的追踪准实验研究方法,同时结合问卷调查法、间接观察法和文本分析法验证问题解决能力培养的实验效果。实验结果表明,四个干预措施对学生问题解决能力发展具有促进作用。准实验形成的“学习目标—学习活动—评价标准—教学策略”的问题解决能力课堂教学范式,可供中小学教师借鉴使用,具有一定实践指导价值。 展开更多

关键词 问题解决能力 学习活动设计 准实验研究 干预措施

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沉浸式虚实融合环境中具身学习活动设计框架 被引量：47

14

作者 杨彦军 张佳慧 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期63-73,共11页

随着虚拟现实、增强现实等各种现代信息技术在学习环境建设中的广泛应用,基于沉浸式虚实融合环境的学习原理及学习活动设计成为亟待深入研究的前瞻性问题。从生态学和场域论视角来看,沉浸式虚实融合学习环境是由物理空间、信息空间和虚... 随着虚拟现实、增强现实等各种现代信息技术在学习环境建设中的广泛应用,基于沉浸式虚实融合环境的学习原理及学习活动设计成为亟待深入研究的前瞻性问题。从生态学和场域论视角来看,沉浸式虚实融合学习环境是由物理空间、信息空间和虚拟空间三元空间整合而成的学习生态环境,其中不同空间带来的多样化体验,为学习者获得由具体到抽象的各种学习经验提供了条件。虚实融合环境中的学习,在信息获取方式上是多模态感知学习的过程,在学习者参与学习互动的方式上是具身认知学习的过程,在学习者和经验世界的关系上是联通主义学习的过程。面向沉浸式虚实融合环境的具身学习活动设计框架包括确定期望结果和评估证据、分析学习者特征和学习内容、设计学习活动和指导、基于虚实融合环境的课程开发、课程评价及修正6个部分共计10个步骤。以此具身学习活动设计框架为依据,详细分析SMALLab沉浸式虚实融合环境中“疾病传播”课例的学习活动设计的结果表明,该设计框架能够较好地支持虚实融合环境中的具身学习活动设计与实践,有助于提高学习者的学习效率,促进其认知发展,提升其核心素养。 展开更多

关键词 虚实融合 具身认知 学习活动设计 学习机制 学习生态环境

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课程学习活动设计重审:活动理论视域 被引量：35

15

作者 卢强 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第7期95-101,共7页

学习活动设计是教学设计的核心。现行的学习活动存在"学习活动主体性丧失、声音的单一控制和多元声音的消亡、活动中介途径单一、活动被肢解、封闭线性的活动进程、学习活动共同体缺失"等问题,作者从活动理论的视角探究了应... 学习活动设计是教学设计的核心。现行的学习活动存在"学习活动主体性丧失、声音的单一控制和多元声音的消亡、活动中介途径单一、活动被肢解、封闭线性的活动进程、学习活动共同体缺失"等问题,作者从活动理论的视角探究了应然的课程学习活动,并以此为基础从活动内容、活动任务、活动组织策略、活动过程设计、监督与评价等方面构建了课程学习活动设计框架,以期为学习活动设计提供新的思路。 展开更多

关键词 活动理论 学习活动设计 课程

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Moodle课程学习活动设计研究现状评述 被引量：19

16

作者 马志强 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第10期103-106,共4页

本文采用克雷斯威尔的五步文献综述法,对目前国内外Moodle课程活动设计的相关研究进行了梳理,描述了Moodle网络课程学习活动支持工具、学习活动过程设计、学习活动的效果研究三个维度。研究发现,Moodle课程平台围绕管理工具、课程工具... 本文采用克雷斯威尔的五步文献综述法,对目前国内外Moodle课程活动设计的相关研究进行了梳理,描述了Moodle网络课程学习活动支持工具、学习活动过程设计、学习活动的效果研究三个维度。研究发现,Moodle课程平台围绕管理工具、课程工具、交互工具及内容开发工具的研究并不平衡,主要聚焦于课程工具及交互工具与课程的整合。关于网络课程活动的研究围绕活动的任务类别、活动中参与者的角色、网络活动支持环境及活动过程设计等属性进行。Moodle课程活动设计遵循学习活动的研究脉络,主要以活动为中心的教学设计过程与Moodle平台工具进行整合。 展开更多

关键词 Moodle网络课程 学习活动 学习活动设计

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学科核心素养导向的高中英语学习活动设计 被引量：11

17

作者 范蔚 刘建军 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第3期46-51,共6页

优化高中英语学习活动设计是解决当前高中英语“教学内容碎片化”和“为考试而教”等突出问题的路径之一。有效的高中英语学习活动应具备综合性、关联性和实践性等特征。研究发现,在英语学习活动设计过程中,应坚持以发展学生英语学科核... 优化高中英语学习活动设计是解决当前高中英语“教学内容碎片化”和“为考试而教”等突出问题的路径之一。有效的高中英语学习活动应具备综合性、关联性和实践性等特征。研究发现,在英语学习活动设计过程中,应坚持以发展学生英语学科核心素养为导向,秉持大概念统领、大问题驱动、大任务承载和大单元构型等基本理念。通过强化任务、优化情境、活化问题和内化概念等方式,将学生在行为、认知、能动性和情感等参与维度指标纳入设计视域,统整设计英语学习活动全要素。 展开更多

关键词 学科核心素养 高中英语 学习活动设计

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基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略 被引量：22

18

作者 李宝荣 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2020年第5期18-22,55,共6页

一、引言 在英语课程实施过程中,教师关注“教”仍然多于关注“学”,课堂教学模式化、表层化、程式化,教学内容呈碎片化状态,缺乏整合(王蔷,2015).为了解决这一问题,学者及教师在课程改革深化过程中提出了多种策略,其中,单元教学以其整... 一、引言 在英语课程实施过程中,教师关注“教”仍然多于关注“学”,课堂教学模式化、表层化、程式化,教学内容呈碎片化状态,缺乏整合(王蔷,2015).为了解决这一问题,学者及教师在课程改革深化过程中提出了多种策略,其中,单元教学以其整体性受到越来越多的关注. 展开更多

关键词 单元教学 深化过程 中学英语 教师关注 学习活动设计 主题意义 课程改革 教学内容

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专题教育社区学习活动设计的基本原则 被引量：5

19

作者 杨卉 欧阳姗姗 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第12期38-43,72,共7页

专题教育社区是以发展学习者专题知识和实践能力为目标的新型远程教育模式,非正式的学习活动是学习者在专题教育社区中的主要学习方式,因此专题学习活动设计具有自身独特性。该文构建了专题教育社区学习活动设计结构模型,以模型中的四... 专题教育社区是以发展学习者专题知识和实践能力为目标的新型远程教育模式,非正式的学习活动是学习者在专题教育社区中的主要学习方式,因此专题学习活动设计具有自身独特性。该文构建了专题教育社区学习活动设计结构模型,以模型中的四个活动设计结构要素(学习活动任务、学习活动支持环境、学习活动策略和学习活动评价)为抓手,提出了专题教育社区学习活动设计基本原则体系。该体系包括"学习活动的系统设计原则""任务中心性原则""‘三式’策略设计原则""知识服务导向的学习活动支持环境设计原则"和"基于真实性评估的活动评价设计原则"。该原则体系将确保专题学习活动设计的质量,增强其目标性、完整性、规范性、系统性和实践性,使学习活动更加符合学习者对专题实践能力发展的要求。 展开更多

关键词 专题教育社区 学习活动设计 基本原则

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基于分布式认知的学习活动设计 被引量：6

20

作者 邵朝友 韩文杰 杨宇凡 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第20期3-7,共5页

素养导向的课程设计是当前教育研究热点,学习活动设计乃其中亟待探讨的新课题。分布式认知是情境认知学习理论的重要分支,在系统层面应关注认知分布与因素互动、问题情境与知识分享。分布式认知非常契合素养教育理念与实务,学习活动设... 素养导向的课程设计是当前教育研究热点,学习活动设计乃其中亟待探讨的新课题。分布式认知是情境认知学习理论的重要分支,在系统层面应关注认知分布与因素互动、问题情境与知识分享。分布式认知非常契合素养教育理念与实务,学习活动设计可从中获得多方启示,包括认识人工制品对学习的重要性、提供支持学习的资源与工具、建设学习共同体、形成信息畅通的学习网络系统。基于分布式认知的启示,可进而建构由确定学习活动目标、建立学习共同体、设计人工制品三个环节构成的设计框架。在确定学习活动目标环节时,教师的任务是通过分析已有学习目标、学生学情、可用资源来确定学习活动目标;在建立学习共同体环节中,教师的任务是围绕活动任务促进合作与分工,使之与人工制品形成一个互动的系统;在设计人工制品环节中,教师的任务是与学生一起诊断,促进学生学习。 展开更多

关键词 分布式认知 学习活动设计 教学设计 学习活动目标 学习共同体 人工制品

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