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题名学习存在感与探究社区模型关系研究
被引量：28
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作者
兰国帅
钟秋菊
吕彩杰
宋亚婷
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机构
河南大学教育科学学院
河南省教育信息化发展研究中心
河南大学技术促进学习创新研究实验室
北京师范大学教育学部
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出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第5期92-107,共16页
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基金
2017年教育部人文社会科学研究青年基金项目"网络学习空间中教育探究社区理论的模型建构及其应用研究"(17YJC880046)
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文摘
探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型。该模型以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义的深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维、高阶思维为终极目标,提出了由教学存在感、社会存在感和认知存在感三个相互依存的基本要素构成的网络探究学习社区基本框架。随着对该框架的深入研究,研究者愈发意识到需进一步扩充组成要素,以使模型更具解释力。此外,在网络探究学习社区中,学习者采用自我效能感和自我调节学习优化学习策略、做出决策和解决问题,从而提升在线学习品质,实现有意义的深度学习。本研究基于网络学习空间开展的混合教学实践,采用问卷调查、信度分析、相关分析、因子分析、回归分析和结构方程模型法等方法,探讨混合教学中学习存在感与探究社区模型的结构关系。研究表明:在网络探究学习社区中,学习存在感可作为独立影响因素,与社会存在感、教学存在感要素共同预测并影响认知存在感;教学存在感与社会存在感通过学习存在感这一中介变量间接影响认知存在感。强调学习存在感要素的探究社区模型,有助于指导学习者在网络探究学习中进行有意义的深度学习,培养学习者的批判思维、反思思维和高阶思维。
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关键词
探究社区模型
社会存在感
教学存在感
认知存在感
学习存在感
自我效能感
自我调节学习
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Keywords
community of inquiry model
social presence
teaching presence
cognitive presence
learning presence
self-efficacy
self-regulated learning
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分类号
G436
[文化科学—教育技术学]
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