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学习化课程资源:课程资源的价值重构被引量：30: 1; 作者申仁洪黄甫全《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第7期7-14,共8页; 学习社会化和社会学习化催生着学习化课程，学习化课程依托于学习化课程资源。学习化课程资源是与教授化课程资源相对应，它作为生态化的学习环境文化而存在，并通过学程化、整体性、开放性、动态化、信息网络化等基本特征，以学习本位... 展开更多; 关键词学习化课程资源价值重构; 在线阅读下载PDF 职称材料

论民族地区学习化课程及其建构被引量：2: 2; 作者李晓华李义茹《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2019年第4期77-82,共6页; 人类学习本性的解蔽与张扬催生了学习化课程。文化哲学视域下的课程理解,推动教授化课程向学习化课程的转向。学习化课程一经发轫便冲击着中国民族地区学校教育,产生了学习化课程与民族文化如何整合的新问题。学习化课程与民族文化皆需... 展开更多; 关键词学习化课程民族文化课程建构民族教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

略论新世纪学习化课程的特征和形态被引量：2: 3; 作者黄甫全《教学与管理（中学版）》 2001年第7期6-10,共5页; 关键词学习化课程课程形态社会发展改革过程认识水平生命存在现代课程 for; 在线阅读下载PDF 职称材料

指向学科大概念的高中语文课程化学习被引量：2: 4; 作者凌士彬《教学与管理》 2022年第22期42-46,共5页; 语文学科大概念是植根于教育教学活动的语文核心知识和学科重要能力,是一种追求课程“再生功能”的教学理念,更是一种课程化的教学管理和组织形式。在大单元教学中,需要“联系、辩证、实践”等哲理坚守和课程化方法指导,从单元设计到课... 展开更多; 关键词高中语文学科大概念课程化学习统整视角; 在线阅读下载PDF 职称材料

知识就是快乐——一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态被引量：6: 5; 作者陈彩燕《华东师范大学学报（教育科学版）》北大核心 2004年第2期22-28,共7页; 学习化社会人类的知识生存方式及知识观的演变要求确立一种“知识就是快乐”的知识价值观。“知识快乐观”的实质是人的学习本性的实现和超越,表现为知识作为结果的快乐与知识作为过程(即求知)的快乐。与这种知识价值观相对应的是一种... 展开更多; 关键词知识知识价值观幸福知识就是快乐学习化课程; 在线阅读下载PDF 职称材料

预见式行动研究:研究生课程开发的路径选择被引量：3: 6; 作者邓永超苏雄武杨玉浩《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第3期3-5,共3页; 已有研究证明,行动研究是课程开发的有效路径。"哲学本体论转向过程""教育转向生活"和"课程转向学习化"召唤着研究生课程开发选择注重"创造性和过程性""联系生活开展教育"和"... 展开更多; 关键词预见式行动研究研究生课程开发哲学本体论转向教育转向生活课程转向学习化; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学习化课程资源:课程资源的价值重构被引量：30: 1; 作者申仁洪黄甫全; 机构重庆师范大学教育系华南师范大学课程与教学系; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第7期7-14,共8页; 文摘学习社会化和社会学习化催生着学习化课程，学习化课程依托于学习化课程资源。学习化课程资源是与教授化课程资源相对应，它作为生态化的学习环境文化而存在，并通过学程化、整体性、开放性、动态化、信息网络化等基本特征，以学习本位的开发形态整合内生性和外源性资源获得自己独特的学习价值。; 关键词学习化课程资源价值重构; 分类号 G423.07 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论民族地区学习化课程及其建构被引量：2: 2; 作者李晓华李义茹; 机构青海师范大学教育学院陕西师范大学教育学院; 出处《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2019年第4期77-82,共6页; 基金国家社会科学基金"十二五"规划2014年度教育学一般课题"青海藏民族聚居地区学校课程问题研究"(BMA140036) 教育部春晖计划项目"青海地区藏汉双语课程实施研究"(S2015036); 文摘人类学习本性的解蔽与张扬催生了学习化课程。文化哲学视域下的课程理解,推动教授化课程向学习化课程的转向。学习化课程一经发轫便冲击着中国民族地区学校教育,产生了学习化课程与民族文化如何整合的新问题。学习化课程与民族文化皆需要保持开放态势,通过不断吸纳与整合实现自身发展,实现二者的融合共生。为此,建构民族经验中心课程、民族学生中心课程与民族活动中心课程是民族地区学习化课程的现实路径。; 关键词学习化课程民族文化课程建构民族教育; Keywords curriculum for learning ethnic culture curriculum construction ethnic education; 分类号 G642 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名略论新世纪学习化课程的特征和形态被引量：2: 3; 作者黄甫全; 机构华南师范大学; 出处《教学与管理（中学版）》 2001年第7期6-10,共5页; 关键词学习化课程课程形态社会发展改革过程认识水平生命存在现代课程 for; 分类号 G423 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名指向学科大概念的高中语文课程化学习被引量：2: 4; 作者凌士彬; 机构安徽省肥西中学; 出处《教学与管理》 2022年第22期42-46,共5页; 基金 2020年度合肥市教育科学规划课题“基于思维发展与提升的高中语文阅读教学情境创设研究”(HJG20009)的研究成果。; 文摘语文学科大概念是植根于教育教学活动的语文核心知识和学科重要能力,是一种追求课程“再生功能”的教学理念,更是一种课程化的教学管理和组织形式。在大单元教学中,需要“联系、辩证、实践”等哲理坚守和课程化方法指导,从单元设计到课堂教学,捕捉和运用学科大概念组织教育教学活动,是大单元教学的重要策略和方法。; 关键词高中语文学科大概念课程化学习统整视角; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名知识就是快乐——一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态被引量：6: 5; 作者陈彩燕; 机构华南师范大学教科院课程与教学系; 出处《华东师范大学学报（教育科学版）》北大核心 2004年第2期22-28,共7页; 基金黄甫全教授主持的研究课题的阶段成果之一广东省教育科学"十五"规划资助重点课题 +2 种基金编号:J2A02004 编号:DHA030146; 文摘学习化社会人类的知识生存方式及知识观的演变要求确立一种“知识就是快乐”的知识价值观。“知识快乐观”的实质是人的学习本性的实现和超越,表现为知识作为结果的快乐与知识作为过程(即求知)的快乐。与这种知识价值观相对应的是一种新的课程形态——学习化课程。学习化课程的产生具有历史必然性,其内容是整合各种有利于增进人的幸福的知识,其方法是“主体学习”与对话学习。; 关键词知识知识价值观幸福知识就是快乐学习化课程; 分类号 G423 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名预见式行动研究:研究生课程开发的路径选择被引量：3: 6; 作者邓永超苏雄武杨玉浩; 机构华南农业大学公共管理学院华南农业大学人事处; 出处《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第3期3-5,共3页; 基金中央财政支持地方高校发展专项资金"师资队伍建设与人才引进"(师资培养与交流)的研究成果; 文摘已有研究证明,行动研究是课程开发的有效路径。"哲学本体论转向过程""教育转向生活"和"课程转向学习化"召唤着研究生课程开发选择注重"创造性和过程性""联系生活开展教育"和"面向未来开展行动学习"的预见式行动研究这一新路径,从而使课程更利于提升研究生的创造性,更利于教育与生活统一起来,能更好地满足学习者的需求。作为面向未来的行动研究新范式,预见式行动研究适合开发创生性的研究生课程。; 关键词预见式行动研究研究生课程开发哲学本体论转向教育转向生活课程转向学习化; Keywords foreseeable action research graduate-student curriculum development philosophical ontology shift education to life curriculum to learning; 分类号 G643.0 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	学习化课程资源:课程资源的价值重构	申仁洪黄甫全	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2004	30	在线阅读下载PDF 职称材料
2	论民族地区学习化课程及其建构	李晓华李义茹	《江苏高教》 CSSCI 北大核心	2019	2	在线阅读下载PDF 职称材料
3	略论新世纪学习化课程的特征和形态	黄甫全	《教学与管理（中学版）》	2001	2	在线阅读下载PDF 职称材料
4	指向学科大概念的高中语文课程化学习	凌士彬	《教学与管理》	2022	2	在线阅读下载PDF 职称材料
5	知识就是快乐——一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态	陈彩燕	《华东师范大学学报（教育科学版）》北大核心	2004	6	在线阅读下载PDF 职称材料
6	预见式行动研究:研究生课程开发的路径选择	邓永超苏雄武杨玉浩	《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心	2017	3	在线阅读下载PDF 职称材料