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“思辨性阅读与表达”学习任务群的进阶设计--以《两小儿辩日》为例
被引量：
6
1
作者
陈罡
《语文建设》
北大核心
2023年第10期10-14,共5页
“释义、解码、评鉴”三层级教学理论,为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学,可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构,落实...
“释义、解码、评鉴”三层级教学理论,为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学,可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构,落实核心素养的培育,让学生亲历整个学习过程和关键节点,实现教、学、评的一致。
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关键词
学习
任务
群
思辨性阅读与表达
三
层级
教学
《两小儿辩日》
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职称材料
促进语文学习进阶的任务群设计——以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例
被引量：
3
2
作者
梅培军
《语文建设》
北大核心
2023年第16期45-49,共5页
语文学习进阶观念有利于破解语文课程内容平面化、语文教学内容模糊化、语文教学实施随意化等难题,以“释义、解码、评鉴”的三层级解读为理论框架,可以建构具有结构性和层级性的课程知识与学习内容;按照学科逻辑迭代进阶,厘清“群聚”...
语文学习进阶观念有利于破解语文课程内容平面化、语文教学内容模糊化、语文教学实施随意化等难题,以“释义、解码、评鉴”的三层级解读为理论框架,可以建构具有结构性和层级性的课程知识与学习内容;按照学科逻辑迭代进阶,厘清“群聚”关系,设计实现进阶发展的学习任务群;以嵌入式评价活动的设计保障学习进阶的实效性。
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关键词
学习
进阶
学习
任务
群
三
层级
解读
嵌入式评价
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职称材料
中学语文单元整体教学的问题与对策
被引量：
4
3
作者
杨澄宇
杨九俊
《中学语文教学》
北大核心
2024年第7期4-10,共7页
目前单元整体教学出现的问题,主要表现在课标要求、教材意图不能落实,导致新课程理念与实际操作出现“两张皮”现象,教学中或者依旧只关注单篇课文的教学,或者片面地求“大”而影响核心知识的学习。单元整体教学应具有统整性、关联性、...
目前单元整体教学出现的问题,主要表现在课标要求、教材意图不能落实,导致新课程理念与实际操作出现“两张皮”现象,教学中或者依旧只关注单篇课文的教学,或者片面地求“大”而影响核心知识的学习。单元整体教学应具有统整性、关联性、完满性等特征,有利于培养学生核心素养。在语文课程落实单元整体教学过程中,要关注学习任务群呈现的知识特点,从任务群的层级、类型方面整体考量,给出适切的设计,处理好篇、课与单元等关系。
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关键词
单元整体教学
基本特征
学习任务群类型与层级
教学设计
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职称材料
题名
“思辨性阅读与表达”学习任务群的进阶设计--以《两小儿辩日》为例
被引量：
6
1
作者
陈罡
机构
南京信息工程大学教师教育学院
出处
《语文建设》
北大核心
2023年第10期10-14,共5页
基金
江苏省“十四五”教育科学规划重大课题“学科育人视角下新教学体系构建研究”(课题编号:A/2021/07)
南京信息工程大学科研启动经费(项目编号:2023r049)阶段性研究成果。
文摘
“释义、解码、评鉴”三层级教学理论,为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学,可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构,落实核心素养的培育,让学生亲历整个学习过程和关键节点,实现教、学、评的一致。
关键词
学习
任务
群
思辨性阅读与表达
三
层级
教学
《两小儿辩日》
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
促进语文学习进阶的任务群设计——以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例
被引量：
3
2
作者
梅培军
机构
温州大学教育学院
出处
《语文建设》
北大核心
2023年第16期45-49,共5页
基金
2020年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“中小学语文教材文学文本国家认同意识研究”(项目编号:20YJC880069)研究成果。
文摘
语文学习进阶观念有利于破解语文课程内容平面化、语文教学内容模糊化、语文教学实施随意化等难题,以“释义、解码、评鉴”的三层级解读为理论框架,可以建构具有结构性和层级性的课程知识与学习内容;按照学科逻辑迭代进阶,厘清“群聚”关系,设计实现进阶发展的学习任务群;以嵌入式评价活动的设计保障学习进阶的实效性。
关键词
学习
进阶
学习
任务
群
三
层级
解读
嵌入式评价
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
中学语文单元整体教学的问题与对策
被引量：
4
3
作者
杨澄宇
杨九俊
机构
华东师范大学课程与教学研究所
江苏省教育科学研究院
出处
《中学语文教学》
北大核心
2024年第7期4-10,共7页
文摘
目前单元整体教学出现的问题,主要表现在课标要求、教材意图不能落实,导致新课程理念与实际操作出现“两张皮”现象,教学中或者依旧只关注单篇课文的教学,或者片面地求“大”而影响核心知识的学习。单元整体教学应具有统整性、关联性、完满性等特征,有利于培养学生核心素养。在语文课程落实单元整体教学过程中,要关注学习任务群呈现的知识特点,从任务群的层级、类型方面整体考量,给出适切的设计,处理好篇、课与单元等关系。
关键词
单元整体教学
基本特征
学习任务群类型与层级
教学设计
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
“思辨性阅读与表达”学习任务群的进阶设计--以《两小儿辩日》为例
陈罡
《语文建设》
北大核心
2023
6
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下载PDF
职称材料
2
促进语文学习进阶的任务群设计——以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例
梅培军
《语文建设》
北大核心
2023
3
在线阅读
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职称材料
3
中学语文单元整体教学的问题与对策
杨澄宇
杨九俊
《中学语文教学》
北大核心
2024
4
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职称材料
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