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学习中心教学论 被引量:48
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作者 陈佑清 余潇 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第11期89-96,共8页
改革开放以来,我国教学理论研究和教学实践改革逐渐孕育出学习中心教学。学习中心教学是从教与学在教学过程中的功能及所占用的教学时空大小的不同,所区分出来的一种不同于教师(讲授)中心教学的教学结构或教学形态。“学为目的或本体、... 改革开放以来,我国教学理论研究和教学实践改革逐渐孕育出学习中心教学。学习中心教学是从教与学在教学过程中的功能及所占用的教学时空大小的不同,所区分出来的一种不同于教师(讲授)中心教学的教学结构或教学形态。“学为目的或本体、教为手段或条件”,或者说,“学为中心、教为学服务”,是学习中心教学的基本特质。学习中心教学存在的学理依据是,当代教学的价值取向已从主要让学生掌握知识调整为以学生发展为本,而以学习为中心的教学过程是实现以学生发展为本的教学目标的基本条件。学习中心教学论要求对现行教学论的“知识为本”及“教师中心”等观念进行相应的改造和发展。 展开更多
关键词 学习中心教学论 基本特质 学理依据 对传统教学论的变革
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对学习中心教学有关问题的再思考——关于《对学习中心教学论的质疑与批判》一文的回应 被引量:1
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作者 陈佑清 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第6期40-51,共12页
基于作者相关论著,对王芳芳撰写的《对学习中心教学论的质疑与批判》进行回应。学习中心教学的立论依据并非“王文”所说的是“以主体教育思想、‘新基础教育论’、生本教育思想为立论依据”,而是从当代教学突出以学生素养发展为本的价... 基于作者相关论著,对王芳芳撰写的《对学习中心教学论的质疑与批判》进行回应。学习中心教学的立论依据并非“王文”所说的是“以主体教育思想、‘新基础教育论’、生本教育思想为立论依据”,而是从当代教学突出以学生素养发展为本的价值取向及其实现所要求的教学过程来立论的。学习中心教学论对于教与学关系的理解完全不是“王文”所批判的,仅仅突出学生中心地位而否定教师主导作用。学习中心教学论基于素养学习与教导的机制,将教与学在功能上的辩证关系概括为“条件(手段)与本体(目的)之间的关系”。学习中心教学论强调,为落实学生素养发展的教学目标,教师应努力使学生的学习状态成为能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据主要的教学时空;同时,教师的主导作用仍然十分重要,因为学生能动、独立的学习不是由学生自然、自发表现的,而是由教师自觉、主动引导和促进的结果。对于教师的主导作用,应从教导作用的机制、功能及具体方式等多个维度进行把握。 展开更多
关键词 学习中心教学论 立论依据 教与学的关系
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学习中心教学评价指标体系的构建
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作者 陈佑清 朱莉萍 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第5期47-57,共11页
学习中心教学基于学生素养发展的机制,主张课堂教学过程应以学生能动、独立学习活动为本体(以学为中心),而将教师作用聚焦在引起学生能动参与学习活动并促进学生独立完成学习过程(教为学服务)。学习中心教学是促进核心素养落地所需的一... 学习中心教学基于学生素养发展的机制,主张课堂教学过程应以学生能动、独立学习活动为本体(以学为中心),而将教师作用聚焦在引起学生能动参与学习活动并促进学生独立完成学习过程(教为学服务)。学习中心教学是促进核心素养落地所需的一种教学形态或教学结构。针对当前推进学习中心教学的迫切要求,需要构建与学习中心教学相适应的教学评价指标体系。基于文献研究、焦点访谈、案例分析,首先初步拟定学习中心教学评价指标框架;然后采用德尔菲法,对初拟的学习中心教学评价指标框架进行修订,确立了包含学习活动设计、学习过程组织、学习过程促进3个一级指标、11个二级指标和33个三级观测点的学习中心教学评价指标框架;最后运用层次分析法,为一级指标、二级指标分配权重,形成可实际操作运用的评价指标体系。 展开更多
关键词 核心素养 学习中心教学 学习中心教学评价 指标体系构建
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关注学生发展:斯坦福大学“学习与教学中心”的经验与启示 被引量:7
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作者 李北群 姜宁 张永宏 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2014年第3期90-92,共3页
进入21世纪以后,随着高等教育规模快速扩张,学生规模日益扩大,我国已经迈入了高等教育大众化的阶段,成为世界高等教育大国,随之带来了人们对保证高等教育质量的持续关注和讨论。文章通过对斯坦福大学"学习与教学中心"的发展... 进入21世纪以后,随着高等教育规模快速扩张,学生规模日益扩大,我国已经迈入了高等教育大众化的阶段,成为世界高等教育大国,随之带来了人们对保证高等教育质量的持续关注和讨论。文章通过对斯坦福大学"学习与教学中心"的发展历程与案例研究,掌握高校学习与教学理论发展的最新动态,借鉴斯坦福大学建立"学习与教学中心"的成功经验,探索符合我国国情的大学内部教学与学习支持体系,以此促进学生自主学习和个性化发展。 展开更多
关键词 学习教学中心 学生发展 斯坦福大学
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发展性学习的过程属性及学习中心教学的建构 被引量:10
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作者 陈佑清 《当代教育科学》 北大核心 2022年第2期3-9,共7页
以素养发展为本的发展性学习发生于学生能动参与的活动之中。发展性学习的过程是学生借助能动改造外部客观世界而能动改造内部主观世界的过程。发展性学习的过程属性集中体现为,学习活动的主体归属是学生,而不是学生之外的他人,学生在... 以素养发展为本的发展性学习发生于学生能动参与的活动之中。发展性学习的过程是学生借助能动改造外部客观世界而能动改造内部主观世界的过程。发展性学习的过程属性集中体现为,学习活动的主体归属是学生,而不是学生之外的他人,学生在学习过程中的主体性具体表现为学习的能动性、独立性和亲历性。发展性学习所特有的过程及其属性,既决定了教师教导的必要性,也决定了教师教导的基本特征。教师教导是使学生成为学习主体并表现学习能动性、独立性和亲历性的条件;为引起和促进学生能动、独立地学习,教师教导在机制、功能及具体方式等方面必须实现相应的转变。发展性学习的过程属性及由其决定的教导过程的特征共同要求,应建立一种以学习为中心的教学结构或教学形态。在学习中心教学中,教师的教导作用主要聚焦于使学生学习成为一种能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据教学过程的主要时间和内容空间。 展开更多
关键词 发展性学习 过程属性 学习中心教学
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课堂教学改革推动高校人才培养模式改革——基于“以学习为中心”课改理念的思考 被引量:35
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作者 周芬芬 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2017年第4期169-176,共8页
目前我国高校人才培养模式不完全适应经济社会发展的需要,对它的改革是个协同工程,需要找到恰当的突破口。"以学习为中心"的课堂教学改革为人才培养模式创新提供了内部动力。它从改变师生课堂教学行为入手,不仅对高校教学课... 目前我国高校人才培养模式不完全适应经济社会发展的需要,对它的改革是个协同工程,需要找到恰当的突破口。"以学习为中心"的课堂教学改革为人才培养模式创新提供了内部动力。它从改变师生课堂教学行为入手,不仅对高校教学课堂的诸要素提出改革要求,也对学校教学支持系统提出了改革要求:要求高校建设服务学习的学校行政保障体系,建设促进学生自主学习和自由发展的学习制度,建设支持自主学习的资源保障体系,创设开放便利的学习空间,等。"以学习为中心"教学理念指导下的课堂教学改革带动高校课堂内外与人才培养相关要素的变化,有力地推动高校人才培养模式改革。 展开更多
关键词 课堂教学改革 “以学习中心教学理念 高校人才培养模式
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大学教师教学发展中心建设的历程和经验--访美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)主任康斯坦斯·库克教授和助理主任朱尔平博士 被引量:10
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作者 张宝辉 孙继祖 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2013年第12期87-89,共3页
本文介绍了美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)的起源、历史和运作机制,解释了该中心如何服务于学校教师培训、教学咨询、推动教学改革和质量评估以及该中心是如何成为具有国际影响的大学教师教学发展中心的。
关键词 美国密歇根大学学习教学研究中心(CRLT) 中国大学教师教学发展中心建设 访谈
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提高大学教学质量的新尝试:美国“科研、教学与学习整合中心”的发展与经验 被引量:1
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作者 原霞 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2015年第6期161-168,共8页
美国"科研、教学与学习整合中心"是在国家科学基金会倡导和资助下成立的专门从事未来教师职业培训的组织。其目标是联合多所研究型大学设计实施博士生教学职业培训项目、提高全美大学生的学习。三个核心指导理念分别是"... 美国"科研、教学与学习整合中心"是在国家科学基金会倡导和资助下成立的专门从事未来教师职业培训的组织。其目标是联合多所研究型大学设计实施博士生教学职业培训项目、提高全美大学生的学习。三个核心指导理念分别是"像研究一样教学"、"学习共同体"、"通过多样化学习"。中心基于网络开发实施了多种课程、活动和项目,为美国大学培养了大量优秀教师储备人才。认识和研究其经验将为我国大学教师教学发展和大学教学质量的提高提供有意义的借鉴。 展开更多
关键词 科研 教学学习整合中心 教学质量 大学教师
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技术赋能学习中心教学的逻辑与路径 被引量:8
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作者 蒋立兵 陈佑清 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2023年第5期56-63,共8页
学习中心教学是促进学生核心素养落地的教学结构。新兴信息技术以其强大的感知、计算和认知能力,为教学结构的变革提供了有力支撑。为了解技术赋能学习中心教学的内在规律,采用结构化观察、质性研究等方法,揭示技术赋能学习中心教学的... 学习中心教学是促进学生核心素养落地的教学结构。新兴信息技术以其强大的感知、计算和认知能力,为教学结构的变革提供了有力支撑。为了解技术赋能学习中心教学的内在规律,采用结构化观察、质性研究等方法,揭示技术赋能学习中心教学的逻辑和路径。研究表明,技术通过作用于教师、学生、内容、环境和活动,赋能精准学情分析、学习动机诱发、课程内容处理、学习活动优化和智慧学习测评,以提升教学活动的适切性和个性化学习的精准性,增强学生沉浸式学习体验,实现教学结构由以教为中心向以学为中心的转变。 展开更多
关键词 技术赋能 学习中心教学 教学变革
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风景园林学习者中心教学法:以谢菲尔德大学硕士毕业设计课程专项项目为例
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作者 陆熹(译) 《风景园林》 2021年第10期63-71,共9页
在高等教育领域,学习者中心教学法在提高学生的积极性和学术水平方面的作用已得到广泛的认可。这种开创性的教学方式旨在提高学生的自主学习意识,培养包括批判性思维和问题解决能力在内的一系列可转移技能。以谢菲尔德大学风景园林系硕... 在高等教育领域,学习者中心教学法在提高学生的积极性和学术水平方面的作用已得到广泛的认可。这种开创性的教学方式旨在提高学生的自主学习意识,培养包括批判性思维和问题解决能力在内的一系列可转移技能。以谢菲尔德大学风景园林系硕士毕业设计课程专项项目为例,介绍了学习者中心教学法的运用,该课程作为院系文化的重要组成部分,已在其他国家和地区得到广泛推广与应用。 展开更多
关键词 学习中心教学 谢菲尔德模式 专项项目 设计、规划和管理
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学习中心理念下教师专业发展的现实困境与支持策略 被引量:14
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作者 蒋立兵 赵芳娜 《当代教育科学》 北大核心 2021年第11期45-52,共8页
学习中心教学作为我国课堂转型的基本取向,对教师的教学观念、课程理解、过程组织和学业检测提出新要求和新挑战。但教师在开展教学变革过程中面临着“短期育分与长远育人之间的博弈”“孤军奋战与生态构建之间的差距”“教学困惑与缺... 学习中心教学作为我国课堂转型的基本取向,对教师的教学观念、课程理解、过程组织和学业检测提出新要求和新挑战。但教师在开展教学变革过程中面临着“短期育分与长远育人之间的博弈”“孤军奋战与生态构建之间的差距”“教学困惑与缺乏引领之间的鸿沟”“学习研修与繁重工作之间的矛盾”四重困境。学校为促进学习中心教学变革,可提供促进教师专业发展的支持策略:营造崇尚改革的教师文化,开展专家引领下的教师深度研修,建立指向教学变革的工作机制,通过系列措施减负增效缓解工学矛盾。 展开更多
关键词 学习中心教学 教师专业发展 现实困境 支持策略
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利用教学模拟情景剧促进大学教师发展——密歇根大学教学模拟情景剧项目介绍 被引量:6
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作者 王立 张玥 《高教发展与评估》 CSSCI 2012年第3期77-81,120,共6页
教学模拟情景剧项目是由密歇根大学学习与教学研究中心运作的一个大学教师发展项目。它致力于将戏剧艺术应用于大学教师发展之中,通过互动短剧、传统剧目和启发性短剧的方式向观众呈现大学教师教学、工作和学术生活的各种情景,注重演出... 教学模拟情景剧项目是由密歇根大学学习与教学研究中心运作的一个大学教师发展项目。它致力于将戏剧艺术应用于大学教师发展之中,通过互动短剧、传统剧目和启发性短剧的方式向观众呈现大学教师教学、工作和学术生活的各种情景,注重演出之后观众参与互动、思考和讨论。作为一种艺术形式,戏剧在大学教师发展中具有传统发展方式不具有的优势,它能够很好地适应如今学术背景下大学教师发展的需要。 展开更多
关键词 教学模拟情景剧 大学教师发展 密歇根大学学习教学研究中心
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大学优秀教师的教学特征及启示——基于对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的实证研究 被引量:5
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作者 吕林海 Shen Chen 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2010年第3期85-89,共5页
培养更多的教学优秀教师是提高大学教学质量的重要路径。本文通过定性实证研究的方法,对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的教学特征进行了个案研究,并以此管窥澳大利亚大学在培养教学优秀教师上所具有的措施及经验,为提高我国... 培养更多的教学优秀教师是提高大学教学质量的重要路径。本文通过定性实证研究的方法,对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的教学特征进行了个案研究,并以此管窥澳大利亚大学在培养教学优秀教师上所具有的措施及经验,为提高我国大学教学质量提供理论参考与实践启示。 展开更多
关键词 大学教学优秀教师 教学特征 学习教学中心
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学会提问:砥砺多样思维能力的方略 被引量:9
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作者 钟启泉 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第3期3-10,共8页
儿童天生就是提问者。教育的关键不是传授现成的知识,而是让学生"学会提问"。优异的教学方法是从学生懂得提问的方法、自身能够回答自己真正想知道的问题开始的。"学会提问"是砥砺多样思维能力的方略。当学生自己... 儿童天生就是提问者。教育的关键不是传授现成的知识,而是让学生"学会提问"。优异的教学方法是从学生懂得提问的方法、自身能够回答自己真正想知道的问题开始的。"学会提问"是砥砺多样思维能力的方略。当学生自己学会提出问题之际,事实上就在动员自己的智慧、展开多样思维能力的练习,同时也在不知不觉之间涵养了自身的人格品性。 展开更多
关键词 学会提问 对话活动 探究精神 学习中心教学
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