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题名奥苏贝尔认知结构与迁移理论及教学
被引量：53
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作者
祁小梅
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机构
武汉科技大学
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出处
《黑龙江高教研究》
北大核心
2004年第5期99-100,共2页
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文摘
认识和理解奥苏贝尔认知结构与迁移理论的概念和内涵 。
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关键词
奥苏贝尔认知结构与迁移理论
教学改革
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分类号
G649
[文化科学—高等教育学]
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题名奥苏贝尔学习类型划分的理论及其意义
被引量：26
- 2
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作者
王本法
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机构
济南大学教科所
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出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
1996年第4期57-60,共4页
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文摘
奥苏贝尔学习类型划分的理论及其意义王本法济南大学教科所奥苏贝尔（Ｄ·Ｐ·Ａｕｓｕｂｅｌ，１９１４—）是美国当代著名的认知教育心理学家。他基于长期的理论探索和实验研究，于１９６３年在其重要著作《有意义言语学习的心理学》中，提出了其著名的学习理论——有意...
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关键词
发现学习
认知结构
奥苏贝尔
接受学习
类型划分
有意义学习
学习者
学习类型
讲授教学
有意义言语学习
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分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
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题名认知结构同化理论与生物教学
- 3
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作者
袁维新
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机构
江苏省淮阴师范学校
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出处
《外国中小学教育》
北大核心
1997年第4期36-38,共3页
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文摘
认知结构同化理论(以下简称同化理论)是美国现代著名认知心理学家奥苏伯尔提出来的一种学习理论,近年来,这一理论越来越得到广大教育工作者的认同并被广泛应用。 一、同化理论的基本内容 1、同化理论对人类学习的分类 同化理论认为人类的学习分为有意义学习和机械学习两大类,这两大类学习的条件和心理机制有着本质上的差异。
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关键词
认知结构
同化理论
生物教学
有意义学习
奥苏伯尔
机械学习
知识结构网络
学习同化模式
教学内容
具体到抽象
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名奥苏贝尔论教材的编写和组织原则
被引量：5
- 4
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作者
陈昌岑
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机构
西北师范学院 “教学论”研究生
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出处
《课程．教材．教法》
1986年第2期59-62,共4页
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文摘
近年来,美国现代认知心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)的学说陆续被介绍到我国,逐渐引起了人们的重视。他创立的学校有意义学习理论或同化理论,以及由此而提出的许多教学论主张,如先行组织者学说、教材的编写和组织原则等,基本上能反映出现代认知心理学与学校教育联系日益密切的发展趋势。
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关键词
奥苏贝尔
现代认知心理学
有意义学习理论
先行组织者
组织原则
同化理论
教学论
学校教育
认知结构
发展趋势
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名认知结构理论与生物学的构建
- 5
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作者
王峻
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机构
安徽省芜湖地区卫校
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出处
《外国中小学教育》
北大核心
1999年第6期40-41,共2页
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关键词
认知结构理论
知识结构
认知心理学
发展理论
动作技能
奥苏伯尔
布鲁纳
迁移问题
教育过程
心理学家
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分类号
G40-056
[文化科学—教育学原理]
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题名比较布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习的异同
被引量：4
- 6
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作者
刘济良
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机构
河南大学
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出处
《心理学探新》
1988年第1期55-60,共6页
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文摘
布鲁纳和奥苏伯尔同是美国当代著名的认知心理学家。他们都重视教育和学习问题,并各自提出了教学理论和学习理论。但在对待学习问题上,各自又有着一套理论和方法。布鲁纳主张发现学习,认为通过自己的发现活动,既可使学生求得知识,不易忘记,又能培养学生的思维能力、创造能力。奥苏伯尔则倡导有意义的言语接受学习,认为这是学生获取知识的一种经济、有效的首要疗法。这两种理论看起来是极不相同的,但要仔细研究两者的学说后,就会发现二者并非是完全对立的,而有许多地方是相同的或相似的。本文试图就二者的学习理论的异同作一比较,以资借鉴。
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关键词
接受学习
发现学习
奥苏伯尔
布鲁纳
培养学生
认知结构
学习理论
新知识
解决问题
认知心理学
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分类号
B84
[哲学宗教—心理学]
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题名认知结构同化论在几何概念与规则教学中的应用初探
- 7
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作者
皮连生
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机构
华东师大心理学系"学与教的理论、模式与应用"研究小组
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出处
《华东师范大学学报（教育科学版）》
1986年第1期39-48,共10页
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文摘
学生学习的各门学科大都是由许多科学概念和命题(包括事实、公式、原理、法则等)所组成的知识体系。学生学习的主要任务,就是掌握教材所提供的这类知识体系,并使之转化为自身的认知结构,从而发展智力,以适应日后的进一步学习和工作需要。学生在学校教学影响下,如何有效地掌握教学大纲和教材中所规定的大量概念和命题,以及由这些概念和命题所组成的科学体系并发展智慧能力,这历来是许多心理学家和教育家所关心的课题。美国知名的认知心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausbel)在批判了传统的教育心理学家将简单的实验室研究结论盲目地推论到复杂的课堂情境的不良后果后。
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关键词
认知结构
教学效果
教育心理学家
认知心理学家
教材分析
学习理论
教学影响
奥苏伯尔
下位学习
课堂情境
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名“迁移”的认知心理学研究及其教育应用
被引量：1
- 8
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作者
江林
宋广文
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出处
《齐鲁学刊》
CSSCI
北大核心
1997年第5期111-113,共3页
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文摘
“迁移”的认知心理学研究及其教育应用江林宋广文无庸讳言，本世纪后半叶教育界最流行的口号之一就是“为迁移而教。”这一方面源于教育心理学对这个“传统”问题的更进一步研究，更重要的恐怕是因为社会在知识急剧增长的情况下对人类“应对能力”的有效性设计。当今谁要...
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关键词
认知心理学
认知结构理论
技能迁移
迁移能力
附加问题
固定作用
有意义学习
奥苏伯尔
先行组织者
机械学习
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分类号
B842.1
[哲学宗教—基础心理学]
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题名认知同化学习理论在数学教学中的应用
被引量：1
- 9
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作者
朱应声
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机构
上海市实验学校
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出处
《外国中小学教育》
北大核心
1998年第5期45-47,共3页
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文摘
美国知名的认知心理学家戴维·奥苏伯尔(David P·Ausubel,1918-)于1963年提出了有意义的言语学习理论,该理论将人类的学习分为有意义的与机械的两大类。(就学习内容来分类)。同化是意义学习理论的核心概念,即原有认知结构对新知识的同化,而新知识被同化的结果又使原有的认知结构得到发展。
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关键词
认知结构
数学教学
认知同化
函数概念
新概念
奥苏伯尔
数形结合
学习理论
同化学习
教学目的
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名有机化学教学中学习迁移问题的探索
被引量：2
- 10
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作者
王雪芸
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机构
上海曹杨中学
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
1994年第5期6-7,共2页
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文摘
有机化学教学中学习迁移问题的探索上海曹杨中学（２０００６３）王雪芸奥苏伯尔提出的“先行组织者”是将学生的原有知识和新知识联系起来的一种引导性材料，它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。它是新知识与旧知识发生联系的桥梁...
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关键词
有机化学教学
迁移问题
先行组织者
奥苏伯尔
认知结构
知识联系
杨中
学习过程
水解平衡
氧化还原反应
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名关于语文教材体系的思考
- 11
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作者
刘孝学
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机构
江西上饶师专
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出处
《教育学报》
1990年第1期15-18,共4页
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文摘
半个多世纪以来,我国的语文教材基本上沿袭了文选式的模式,没有多大变化。传统教材体系的突破,有赖于教材理论研究的深入。本文试以奥苏伯尔关于教材的理论为指导,对语文教材体系进行一些思考。 美国当代著名的认知心理学家奥苏伯尔提出的“有意义言语学习”理论,被公认为教育心理学研究中的新开拓。
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关键词
语文教材
奥苏伯尔
认知结构
教材体系
有意义言语学习
不同文体
教材理论
学生
选文
综合贯通
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名先行组织者模式在高三化学复习中的应用
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作者
吴元
鲁翔
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机构
成都石室中学
成都十八中
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
1998年第2期15-17,共3页
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关键词
先行组织者
高三化学复习
认知结构
氧化一还原反应
奥苏贝尔
复习课
反应方程式
操作程序
五氧化二磷
思维方法
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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