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致力于大学教师的成长——印度大学教师发展中心的运行机制和培训模式被引量：2: 1; 作者王文礼《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第5期69-80,共12页; 印度大学教师发展中心建立于1987年,旨在帮助教师更好的职业发展。印度大学教师发展中心的建立有其特定的背景:印度高等教育的大扩张,高等教育质量出现了危机,高校教师整体质量的下降,以及1986年《国家教育政策》的建议。印度大学教师... 展开更多; 关键词印度大学教师发展中心培训模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

美国大学教师发展中心教师发展项目研究——以密歇根大学学习与教学研究中心为例被引量：14: 2; 作者屈廖健《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2016年第5期90-95,共6页; 密歇根大学学习与教学研究中心作为全美历史最悠久的大学教师发展中心,以服务为主、科研辅助服务的组织运行理念为指导,创建了教师发展项目管理与开发部门,与学校、院系以及教学者个体三个层面建立起合作关系。中心形成了教学改革基金... 展开更多; 关键词大学教师发展中心教学发展项目; 在线阅读下载PDF 职称材料

美国密歇根大学教师发展中心组织关系网络的构建与启示被引量：2: 3; 作者屈廖健《高教探索》 CSSCI 北大核心 2017年第12期71-75,共5页; 美国密歇根大学学习与教学研究中心是全美第一个大学教师发展中心,其运行的近六十年里与学校、院系及教师三个层面建立了良好的组织关系网络,使其能较好地开展教师发展工作,形成了极大的影响和声誉。密歇根大学学习与教学研究中心在构... 展开更多; 关键词大学教师发展中心组织关系网络构建 CRLT; 在线阅读下载PDF 职称材料

澳大利亚科技大学联盟教师发展中心特色探析被引量：5: 4; 作者吴薇朱乐平《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2015年第4期116-121,共6页; 通过梳理澳大利亚科技大学联盟教师发展中心的主要目标、职能作用、活动项目等三个方面,探究其建设特点,发现他们的建设具有以下共性:以教学为导向,注重质量提升;以师生为中心,重视人文关怀;以课程为载体、重视课程开发;以创新为目标,... 展开更多; 关键词澳大利亚科技大学联盟大学教师发展中心高校教师发展; 在线阅读下载PDF 职称材料

大学教师教学发展中心的性质与功能被引量：99: 5; 作者别敦荣李家新《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2014年第4期41-47,共7页; 大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术... 展开更多; 关键词大学教师教学发展中心教师专业发展大学教师教师发展模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

我国大学教师教学发展中心的特点与思考——基于30个国家级教师教学发展示范中心的分析被引量：10: 6; 作者庄丽君《重庆高教研究》 2015年第4期24-28,共5页; 20世纪60年代以来,许多高等教育发达国家先后建立了促进大学教师发展的专门机构,2012年我国高校也开始了大学教师教学发展中心的建设历程。对30个国家级教师教学发展示范中心的分析显示,我国高校教师教学发展中心主要采用挂靠型建制,以... 展开更多; 关键词大学教师教学发展中心教师发展教学发展教学文化; 在线阅读下载PDF 职称材料

大学教师教学发展中心建设的历程和经验--访美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)主任康斯坦斯·库克教授和助理主任朱尔平博士被引量：10: 7; 作者张宝辉孙继祖《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2013年第12期87-89,共3页; 本文介绍了美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)的起源、历史和运作机制,解释了该中心如何服务于学校教师培训、教学咨询、推动教学改革和质量评估以及该中心是如何成为具有国际影响的大学教师教学发展中心的。; 关键词美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT) 中国大学教师教学发展中心建设访谈; 在线阅读下载PDF 职称材料

大学教师教学发展中心的主体功能被引量：5: 8; 作者郝德贤《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2023年第2期63-70,I0004,I0005,共10页; 大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展,正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设,轻服务教师专业发展的内生力提升;重支持教... 展开更多; 关键词大学教师教学发展中心教师发展教学理念教学学术教学文化; 在线阅读下载PDF 职称材料

英国剑桥大学的大学教师发展及其启示被引量：11: 9; 作者章建丽《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第9期51-54,共4页; 英国剑桥大学的大学教师发展具有如下特色:设立大学教师发展中心;针对不同类型的大学教师(教职员)开发不同的发展项目;重视对有经验的学术人员进行持续专业发展;设计项目对合同制研究员、研究生等群体进行专业发展;从教学、研究、管理... 展开更多; 关键词大学教师发展教职员发展大学教师发展中心剑桥大学; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名致力于大学教师的成长——印度大学教师发展中心的运行机制和培训模式被引量：2: 1; 作者王文礼; 机构井冈山大学教育学院; 出处《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第5期69-80,共12页; 基金江西省教育科学"十二五"规划2015年度课题"中印博士生教育模式比较研究"(项目编号:15YB075); 文摘印度大学教师发展中心建立于1987年,旨在帮助教师更好的职业发展。印度大学教师发展中心的建立有其特定的背景:印度高等教育的大扩张,高等教育质量出现了危机,高校教师整体质量的下降,以及1986年《国家教育政策》的建议。印度大学教师发展中心目前主要开设入职培训项目、补习课程和暑期项目、短期课程、互动项目等,分别针对的是不同层次和类型的高校教师。大学教师发展中心对改进印度高校的教学质量,提高高校教师的能力发挥了非常大的作用,但是也存在一些问题。; 关键词印度大学教师发展中心培训模式; Keywords India Academic Staff College training mode; 分类号 G451.2 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名美国大学教师发展中心教师发展项目研究——以密歇根大学学习与教学研究中心为例被引量：14: 2; 作者屈廖健; 机构江南大学; 出处《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2016年第5期90-95,共6页; 基金中央高校基本科研业务费专项资金资助项目(2015JDZD08); 文摘密歇根大学学习与教学研究中心作为全美历史最悠久的大学教师发展中心,以服务为主、科研辅助服务的组织运行理念为指导,创建了教师发展项目管理与开发部门,与学校、院系以及教学者个体三个层面建立起合作关系。中心形成了教学改革基金与奖励、新教师与研究生助教入职培训、教师研讨会与工作坊、研究生助教研讨会与工作坊、教学咨询、教学评估六大类教师发展项目。其教师发展项目具有服务对象广而精、内容与形式丰富多样、科研辅助服务、组织关系网络完善四大特点,在学校教学群体中产生了较大影响,对我国大学教师发展中心教师发展项目的建设具有借鉴意义。; 关键词大学教师发展中心教学发展项目; Keywords faculty development center faculty development program; 分类号 G647 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名美国密歇根大学教师发展中心组织关系网络的构建与启示被引量：2: 3; 作者屈廖健; 机构江南大学田家炳教育科学学院; 出处《高教探索》 CSSCI 北大核心 2017年第12期71-75,共5页; 基金 2017年度教育部人文社会科学研究青年基金项目"美国大学教师发展中心的组织变迁与运行模式研究"(17YJC880086) 江苏高校哲学社会科学研究项目"性别视角下本科生学习参与度评价及影响机制研究"(2017SJB0806) 中央高校基本科研业务费专项资金资助项目"互联网+环境下的理解性学习与认知研究"(2017JDZD07)的阶段性成果; 文摘美国密歇根大学学习与教学研究中心是全美第一个大学教师发展中心,其运行的近六十年里与学校、院系及教师三个层面建立了良好的组织关系网络,使其能较好地开展教师发展工作,形成了极大的影响和声誉。密歇根大学学习与教学研究中心在构建组织关系网络的过程中充分遵循了服务为先、科研辅助服务的发展战略,把握住了三个层面的关键人物,满足不同层次用户的多样需求,并采用跨部门通力合作的方式,保证了工作的有效性。其组织关系网络构建的特点对我国大学教师发展中心的有效运行具有较好的借鉴价值。; 关键词大学教师发展中心组织关系网络构建 CRLT; 分类号 G645.1 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名澳大利亚科技大学联盟教师发展中心特色探析被引量：5: 4; 作者吴薇朱乐平; 机构高等教育质量建设协同创新中心厦门大学教育研究院; 出处《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2015年第4期116-121,共6页; 基金教育部人文社会科学重点研究基地2014年度重大项目“大学教师发展的理念、内涵、方式与动力”(14JJD88003); 文摘通过梳理澳大利亚科技大学联盟教师发展中心的主要目标、职能作用、活动项目等三个方面,探究其建设特点,发现他们的建设具有以下共性:以教学为导向,注重质量提升;以师生为中心,重视人文关怀;以课程为载体、重视课程开发;以创新为目标,强调技术更新。根据学校的基础与发展定位,每所学校的教师发展中心也体现出不同特点:皇家墨尔本理工大学采取"工作学习结合"模式、科廷大学推行"项目导向式"发展、悉尼科技大学遵循"因教师施策"原则、南澳大利亚大学组建专业的教师发展团队。澳大利亚科技大学联盟教师发展中心理念和实践特色可以为我国应用型高校教师发展中心的建设提供借鉴参考。; 关键词澳大利亚科技大学联盟大学教师发展中心高校教师发展; Keywords Australia Technology Network faculty development center faculty development; 分类号 G645 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大学教师教学发展中心的性质与功能被引量：99: 5; 作者别敦荣李家新; 机构厦门大学高等教育发展研究中心; 出处《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2014年第4期41-47,共7页; 基金国家社会科学基金教育学一般课题"现代大学制度研究--历史与现实的反思"(BIA130082); 文摘大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。; 关键词大学教师教学发展中心教师专业发展大学教师教师发展模式; Keywords Center for Faculty Development Professional Development of Teachers University Teacher Development Mode of Teachers; 分类号 G645.1 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名我国大学教师教学发展中心的特点与思考——基于30个国家级教师教学发展示范中心的分析被引量：10: 6; 作者庄丽君; 机构北京工商大学教育研究中心; 出处《重庆高教研究》 2015年第4期24-28,共5页; 文摘 20世纪60年代以来,许多高等教育发达国家先后建立了促进大学教师发展的专门机构,2012年我国高校也开始了大学教师教学发展中心的建设历程。对30个国家级教师教学发展示范中心的分析显示,我国高校教师教学发展中心主要采用挂靠型建制,以教学发展为首要目标,以中青年教师和基础课教师为主要服务对象,中心主任多由具有教授职称的管理干部兼任,校级教改立项、新教师培训、组织教学竞赛和教学技能培训是最常见的促进教师教学能力提升的活动。; 关键词大学教师教学发展中心教师发展教学发展教学文化; Keywords center for enhancement of teaching and learning faculty development teaching development teaching culture; 分类号 G451 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大学教师教学发展中心建设的历程和经验--访美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)主任康斯坦斯·库克教授和助理主任朱尔平博士被引量：10: 7; 作者张宝辉孙继祖; 机构南京大学教育研究院教育部高等学校教育技术与方法专业教学指导委员会学习科学教学指导分委员会; 出处《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2013年第12期87-89,共3页; 文摘本文介绍了美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)的起源、历史和运作机制,解释了该中心如何服务于学校教师培训、教学咨询、推动教学改革和质量评估以及该中心是如何成为具有国际影响的大学教师教学发展中心的。; 关键词美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT) 中国大学教师教学发展中心建设访谈; 分类号 G642.4 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大学教师教学发展中心的主体功能被引量：5: 8; 作者郝德贤; 机构复旦大学高等教育研究所河西学院教师教育学院; 出处《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2023年第2期63-70,I0004,I0005,共10页; 文摘大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展,正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设,轻服务教师专业发展的内生力提升;重支持教师专业发展的理智价值取向,忽视基于教学实践情景的生态价值取向;重行政管控功能,轻教学学术引领功能;重教师群体专业发展支持,轻教师个体专业发展关切等问题。基于组织动力结构理论,大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力;以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力;以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。; 关键词大学教师教学发展中心教师发展教学理念教学学术教学文化; Keywords university faculty development center faculty development teaching philosophy teaching ac⁃ademic teaching culture; 分类号 G645 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名英国剑桥大学的大学教师发展及其启示被引量：11: 9; 作者章建丽; 机构上海师范大学教育学院; 出处《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第9期51-54,共4页; 文摘英国剑桥大学的大学教师发展具有如下特色:设立大学教师发展中心;针对不同类型的大学教师(教职员)开发不同的发展项目;重视对有经验的学术人员进行持续专业发展;设计项目对合同制研究员、研究生等群体进行专业发展;从教学、研究、管理、个人及职业生涯等方面对大学教师进行全面发展的培训,其发展项目的设计不仅具有极强的针对性、非常人性化,而且对大学教师具有相当的吸引力,从而使项目具有了生命力和可行性,值得我国借鉴。; 关键词大学教师发展教职员发展大学教师发展中心剑桥大学; Keywords faculty development staff development faculty development center University of Cambridge; 分类号 G451.2 [文化科学—教育技术学] C955 [社会学—民族学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	致力于大学教师的成长——印度大学教师发展中心的运行机制和培训模式	王文礼	《外国教育研究》 CSSCI 北大核心	2016	2	在线阅读下载PDF 职称材料
2	美国大学教师发展中心教师发展项目研究——以密歇根大学学习与教学研究中心为例	屈廖健	《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心	2016	14	在线阅读下载PDF 职称材料
3	美国密歇根大学教师发展中心组织关系网络的构建与启示	屈廖健	《高教探索》 CSSCI 北大核心	2017	2	在线阅读下载PDF 职称材料
4	澳大利亚科技大学联盟教师发展中心特色探析	吴薇朱乐平	《大学教育科学》 CSSCI 北大核心	2015	5	在线阅读下载PDF 职称材料
5	大学教师教学发展中心的性质与功能	别敦荣李家新	《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心	2014	99	在线阅读下载PDF 职称材料
6	我国大学教师教学发展中心的特点与思考——基于30个国家级教师教学发展示范中心的分析	庄丽君	《重庆高教研究》	2015	10	在线阅读下载PDF 职称材料
7	大学教师教学发展中心建设的历程和经验--访美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)主任康斯坦斯·库克教授和助理主任朱尔平博士	张宝辉孙继祖	《中国大学教学》 CSSCI 北大核心	2013	10	在线阅读下载PDF 职称材料
8	大学教师教学发展中心的主体功能	郝德贤	《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心	2023	5	在线阅读下载PDF 职称材料
9	英国剑桥大学的大学教师发展及其启示	章建丽	《外国教育研究》 CSSCI 北大核心	2008	11	在线阅读下载PDF 职称材料