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大单元整体教学对学生结构化思维的影响机制、效果与实施策略
被引量：
6
1
作者
陈传霞
鲁海波
《西南大学学报（自然科学版）》
CAS
CSCD
北大核心
2023年第6期13-22,共10页
大单元整体教学作为对学习内容和活动的系统规划,是有效促进学生思维品质提升、学习能力和语言能力发展的重要方式.以高中2年级学生为研究对象,以英语单元整体教学为载体开展实证研究,通过梳理大单元整体教学结构化思维要素及关系,构建...
大单元整体教学作为对学习内容和活动的系统规划,是有效促进学生思维品质提升、学习能力和语言能力发展的重要方式.以高中2年级学生为研究对象,以英语单元整体教学为载体开展实证研究,通过梳理大单元整体教学结构化思维要素及关系,构建英语整体教学设计并进行教学实验.结果表明:英语大单元整体教学方式让语言教学从“知识点传授”转变成结构化的“逻辑体系构建”,显著提升了学生的主题认知能力、逻辑能力、推理能力和归纳能力;教学内容围绕“主题”知识的联结促进了学生语言结构认知的更加系统、深入和清晰.
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关键词
大单元整体教学
结构化思维
实施策略
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职称材料
大单元整体教学“边际”问题及延展讨论
被引量：
4
2
作者
赵福楼
《语文建设》
北大核心
2023年第13期70-73,共4页
为实现从“育分”到“育人”的转变,进一步革除知识化、应试化教学之弊,《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导大单元整体教学。在大单元整体教学实施中存在“跑偏”问题,这与没有明晰所谓“大概念、大单元、大情境、大任务、大进阶...
为实现从“育分”到“育人”的转变,进一步革除知识化、应试化教学之弊,《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导大单元整体教学。在大单元整体教学实施中存在“跑偏”问题,这与没有明晰所谓“大概念、大单元、大情境、大任务、大进阶”之“大”的“边际”有直接关系。大单元整体教学不能与“课文教学”脱轨,课堂还是教学主阵地,教师在教学中要发挥主导作用,教材与课文是教学的主要依据。与教育现实适应的大单元整体教学建构有两种基本思路:一是采取“课文教学+”的模式;二是基于单元整体设计实施课文教学。
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关键词
大单元整体教学
课文
教学
边际
新课标
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职称材料
大概念理论观照下英语课堂转型的结构与路径
被引量：
5
3
作者
衡很亨
《教学与管理》
2021年第34期65-68,共4页
大概念既是认识论,又是方法论。在新一轮课程改革的背景下,大概念作为认知工具、课程理念与架构、过程与方法为英语课堂转型提供了新的思路。关注大概念的课堂指向深层学习,解决浅层学习问题;指向系统性学习,解决碎片化学习问题;指向有...
大概念既是认识论,又是方法论。在新一轮课程改革的背景下,大概念作为认知工具、课程理念与架构、过程与方法为英语课堂转型提供了新的思路。关注大概念的课堂指向深层学习,解决浅层学习问题;指向系统性学习,解决碎片化学习问题;指向有意义的学习,解决机械学习的问题。通过对大概念应用于英语学科的结构体系与实施路径进行积极探索,实现教与学的单元的整合、跨年级的整合以及跨学科的整合。
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关键词
大概念
英语学科
核心素养
大单元整体教学
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职称材料
题名
大单元整体教学对学生结构化思维的影响机制、效果与实施策略
被引量：
6
1
作者
陈传霞
鲁海波
机构
重庆第二外国语学校
出处
《西南大学学报（自然科学版）》
CAS
CSCD
北大核心
2023年第6期13-22,共10页
基金
重庆市规划办重点项目(2020-09-507)
重庆市教委科学技术研究项目(KJED-K202200903).
文摘
大单元整体教学作为对学习内容和活动的系统规划,是有效促进学生思维品质提升、学习能力和语言能力发展的重要方式.以高中2年级学生为研究对象,以英语单元整体教学为载体开展实证研究,通过梳理大单元整体教学结构化思维要素及关系,构建英语整体教学设计并进行教学实验.结果表明:英语大单元整体教学方式让语言教学从“知识点传授”转变成结构化的“逻辑体系构建”,显著提升了学生的主题认知能力、逻辑能力、推理能力和归纳能力;教学内容围绕“主题”知识的联结促进了学生语言结构认知的更加系统、深入和清晰.
关键词
大单元整体教学
结构化思维
实施策略
Keywords
unit teaching method
subject cognitive ability
implementation strategy
分类号
G632 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
大单元整体教学“边际”问题及延展讨论
被引量：
4
2
作者
赵福楼
机构
天津市教育科学研究院
出处
《语文建设》
北大核心
2023年第13期70-73,共4页
文摘
为实现从“育分”到“育人”的转变,进一步革除知识化、应试化教学之弊,《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导大单元整体教学。在大单元整体教学实施中存在“跑偏”问题,这与没有明晰所谓“大概念、大单元、大情境、大任务、大进阶”之“大”的“边际”有直接关系。大单元整体教学不能与“课文教学”脱轨,课堂还是教学主阵地,教师在教学中要发挥主导作用,教材与课文是教学的主要依据。与教育现实适应的大单元整体教学建构有两种基本思路:一是采取“课文教学+”的模式;二是基于单元整体设计实施课文教学。
关键词
大单元整体教学
课文
教学
边际
新课标
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
大概念理论观照下英语课堂转型的结构与路径
被引量：
5
3
作者
衡很亨
机构
重庆市第二十九中学
出处
《教学与管理》
2021年第34期65-68,共4页
文摘
大概念既是认识论,又是方法论。在新一轮课程改革的背景下,大概念作为认知工具、课程理念与架构、过程与方法为英语课堂转型提供了新的思路。关注大概念的课堂指向深层学习,解决浅层学习问题;指向系统性学习,解决碎片化学习问题;指向有意义的学习,解决机械学习的问题。通过对大概念应用于英语学科的结构体系与实施路径进行积极探索,实现教与学的单元的整合、跨年级的整合以及跨学科的整合。
关键词
大概念
英语学科
核心素养
大单元整体教学
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
大单元整体教学对学生结构化思维的影响机制、效果与实施策略
陈传霞
鲁海波
《西南大学学报（自然科学版）》
CAS
CSCD
北大核心
2023
6
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
大单元整体教学“边际”问题及延展讨论
赵福楼
《语文建设》
北大核心
2023
4
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职称材料
3
大概念理论观照下英语课堂转型的结构与路径
衡很亨
《教学与管理》
2021
5
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职称材料
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