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语文教学的“单元问题”辨析
被引量：
1
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作者
王荣生
张伟平
《课程.教材.教法》
北大核心
2025年第5期95-103,共9页
教学单元与教材单元并非同一含义,教学单元设计是教师为了所教的特定班级、具体学生的学习而进行的有针对性的设计。单篇课文与教学单元设计不是对立关系,多篇课文组合与教学单元不是对应关系。多篇课文齐头并进的做法不足为训,其“单...
教学单元与教材单元并非同一含义,教学单元设计是教师为了所教的特定班级、具体学生的学习而进行的有针对性的设计。单篇课文与教学单元设计不是对立关系,多篇课文组合与教学单元不是对应关系。多篇课文齐头并进的做法不足为训,其“单元整合”仅表现在教案纸上。用某种教学法来关联教材单元的多篇课文,这大概是多篇课文“整合”所能达到的极限。阅读教学单元的连贯性体现在单篇课文学习内容的连贯性,其所进行的教学依然是分别的单篇课文阅读教学,并在数篇课文分别学习之后进行带有一定整合性的单元学习总结和反思。
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关键词
语文教学
教学单元
连贯性
多篇课文组合
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职称材料
题名
语文教学的“单元问题”辨析
被引量：
1
1
作者
王荣生
张伟平
机构
上海师范大学教育学院
出处
《课程.教材.教法》
北大核心
2025年第5期95-103,共9页
基金
2022年度国家社会科学基金重点项目“中国现代语文课程知识的理论资料搜集、整理与研究”(22AZD156)。
文摘
教学单元与教材单元并非同一含义,教学单元设计是教师为了所教的特定班级、具体学生的学习而进行的有针对性的设计。单篇课文与教学单元设计不是对立关系,多篇课文组合与教学单元不是对应关系。多篇课文齐头并进的做法不足为训,其“单元整合”仅表现在教案纸上。用某种教学法来关联教材单元的多篇课文,这大概是多篇课文“整合”所能达到的极限。阅读教学单元的连贯性体现在单篇课文学习内容的连贯性,其所进行的教学依然是分别的单篇课文阅读教学,并在数篇课文分别学习之后进行带有一定整合性的单元学习总结和反思。
关键词
语文教学
教学单元
连贯性
多篇课文组合
Keywords
Chinese teaching
teaching unit
coherence
multiple text combination
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
语文教学的“单元问题”辨析
王荣生
张伟平
《课程.教材.教法》
北大核心
2025
1
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