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跨学科课程的内涵、设计与实施
被引量:
61
1
作者
张紫屏
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
2023年第1期66-73,共8页
跨学科课程是学生运用两种或两种以上学科的观念、知识与方法探究一个现实问题或学科问题,进而发展跨学科理解及核心素养的课程。它指向深度学习,是信息时代的基本课程形态,包括多学科课程、狭义的跨学科课程和超学科课程。跨学科课程...
跨学科课程是学生运用两种或两种以上学科的观念、知识与方法探究一个现实问题或学科问题,进而发展跨学科理解及核心素养的课程。它指向深度学习,是信息时代的基本课程形态,包括多学科课程、狭义的跨学科课程和超学科课程。跨学科课程设计包括相互联系的五个方面:确定跨学科单元主题;围绕跨学科理解、跨学科能力和品格、关键学科知识和技能确定跨学科单元目标;提出跨学科引导问题;研究跨学科理解表现,设计表现性评价;设计系列跨学科探究任务。实施跨学科课程需要建立综合化学校课程体系,走向跨学科教学,并将跨学科课程的评价作为综合素质评价的主体。
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关键词
多学科课程
跨
学科
课程
超
学科
课程
跨
学科
理解
核心素养
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职称材料
建设多学科网络课程的企业化开发与管理
2
作者
郑世珏
刘建清
《现代远程教育研究》
2003年第1期35-38,共4页
文章介绍有关网络课程企业化开发的基本概念,提出利用系统工程方法对网络课程进行开发与管理;介绍开发网络课程过程中采用“五统一”的实施方案及教育平台硬件环境与功能;探讨网络课程的立项、网络课程素材的文件格式、监控体系及验收过...
文章介绍有关网络课程企业化开发的基本概念,提出利用系统工程方法对网络课程进行开发与管理;介绍开发网络课程过程中采用“五统一”的实施方案及教育平台硬件环境与功能;探讨网络课程的立项、网络课程素材的文件格式、监控体系及验收过程,以及实施过程中所遇问题的解决方法。
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关键词
多学科
网络
课程
企业化开发
系统工程
实施方案
课程
制作
课程
管理
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职称材料
专业文化视角下农村小学全科教育专业课程体系建构策略
被引量:
6
3
作者
肖其勇
崔华
李孝芳
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第5期36-38,共3页
小学教育专业文化对小学全科教育专业课程体系建设具有指引作用,专业思想、专业能力、专业品质、专业责任是小学教育专业文化的本质特征。农村小学全科教师的培养目标包括实现农村教育均衡发展的价值目标,一专多能的专业人的知识目标,...
小学教育专业文化对小学全科教育专业课程体系建设具有指引作用,专业思想、专业能力、专业品质、专业责任是小学教育专业文化的本质特征。农村小学全科教师的培养目标包括实现农村教育均衡发展的价值目标,一专多能的专业人的知识目标,综合多元能力素养的能力目标,高尚品格、自我发展、深厚乡土情怀的人格素质目标。为实现这一目标必须建构多学科课程体系,形成课程整合基础,整合多学科课程内容,形成生成性课程,同时,还需要在课程体系建构中坚持实践取向的课程设置价值观,深厚乡土情怀,从而培养出卓越的农村小学全科教师。
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关键词
专业文化
农村小学全科教师
专业
课程
结构
多学科课程
体系
多学科
知识
课程
价值观
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职称材料
综合课程:多元分类系统与实践模式研究
被引量:
3
4
作者
杨志成
《中小学管理》
北大核心
2013年第1期33-35,共3页
在总结国内外分类方法的基础上,构建综合课程多元分类系统,为课程建构者和实施者定位综合课程类型和功能提供参考工具。综合课程在学校的实施体现为以下几种实践模式:"国家"综合课程模式、"地方"综合课程模式、&qu...
在总结国内外分类方法的基础上,构建综合课程多元分类系统,为课程建构者和实施者定位综合课程类型和功能提供参考工具。综合课程在学校的实施体现为以下几种实践模式:"国家"综合课程模式、"地方"综合课程模式、"校本"综合课程模式、"特色"综合课程模式、"专项"综合课程模式、"主题"综合课程模式、"德育"综合课程模式、综合化课程体系模式。
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关键词
综合
课程
整合
课程
多学科
综合
课程
超
学科
综合
课程
多元分类系统
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职称材料
题名
跨学科课程的内涵、设计与实施
被引量:
61
1
作者
张紫屏
机构
南通大学教育科学学院
出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
2023年第1期66-73,共8页
文摘
跨学科课程是学生运用两种或两种以上学科的观念、知识与方法探究一个现实问题或学科问题,进而发展跨学科理解及核心素养的课程。它指向深度学习,是信息时代的基本课程形态,包括多学科课程、狭义的跨学科课程和超学科课程。跨学科课程设计包括相互联系的五个方面:确定跨学科单元主题;围绕跨学科理解、跨学科能力和品格、关键学科知识和技能确定跨学科单元目标;提出跨学科引导问题;研究跨学科理解表现,设计表现性评价;设计系列跨学科探究任务。实施跨学科课程需要建立综合化学校课程体系,走向跨学科教学,并将跨学科课程的评价作为综合素质评价的主体。
关键词
多学科课程
跨
学科
课程
超
学科
课程
跨
学科
理解
核心素养
Keywords
multidisciplinary curriculum
interdisciplinary curriculum
transdisciplinary curriculum
interdisciplinary understanding
core competency
分类号
G423.04 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
建设多学科网络课程的企业化开发与管理
2
作者
郑世珏
刘建清
机构
华中师范大学
出处
《现代远程教育研究》
2003年第1期35-38,共4页
文摘
文章介绍有关网络课程企业化开发的基本概念,提出利用系统工程方法对网络课程进行开发与管理;介绍开发网络课程过程中采用“五统一”的实施方案及教育平台硬件环境与功能;探讨网络课程的立项、网络课程素材的文件格式、监控体系及验收过程,以及实施过程中所遇问题的解决方法。
关键词
多学科
网络
课程
企业化开发
系统工程
实施方案
课程
制作
课程
管理
Keywords
Network Course Building
Systematic Engineering
Ventured Development
Distance Educa-tion
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
专业文化视角下农村小学全科教育专业课程体系建构策略
被引量:
6
3
作者
肖其勇
崔华
李孝芳
机构
重庆师范大学终身教育与学习研究中心
重庆师范大学音乐学院
重庆市沙坪坝区沙坪坝小学
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第5期36-38,共3页
基金
2014年重庆市社科规划项目“新型城镇化背景下重庆市边远落后地区村小教师队伍建设研究”(项目编号:2014TBWT04)的阶段性研究成果。
文摘
小学教育专业文化对小学全科教育专业课程体系建设具有指引作用,专业思想、专业能力、专业品质、专业责任是小学教育专业文化的本质特征。农村小学全科教师的培养目标包括实现农村教育均衡发展的价值目标,一专多能的专业人的知识目标,综合多元能力素养的能力目标,高尚品格、自我发展、深厚乡土情怀的人格素质目标。为实现这一目标必须建构多学科课程体系,形成课程整合基础,整合多学科课程内容,形成生成性课程,同时,还需要在课程体系建构中坚持实践取向的课程设置价值观,深厚乡土情怀,从而培养出卓越的农村小学全科教师。
关键词
专业文化
农村小学全科教师
专业
课程
结构
多学科课程
体系
多学科
知识
课程
价值观
分类号
G423.07 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
综合课程:多元分类系统与实践模式研究
被引量:
3
4
作者
杨志成
机构
北京教育学院
出处
《中小学管理》
北大核心
2013年第1期33-35,共3页
基金
北京市教育科学规划课题"新课程背景下课程综合化实践模式"(课题号:EBB04026)的课题研究成果之一
文摘
在总结国内外分类方法的基础上,构建综合课程多元分类系统,为课程建构者和实施者定位综合课程类型和功能提供参考工具。综合课程在学校的实施体现为以下几种实践模式:"国家"综合课程模式、"地方"综合课程模式、"校本"综合课程模式、"特色"综合课程模式、"专项"综合课程模式、"主题"综合课程模式、"德育"综合课程模式、综合化课程体系模式。
关键词
综合
课程
整合
课程
多学科
综合
课程
超
学科
综合
课程
多元分类系统
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
跨学科课程的内涵、设计与实施
张紫屏
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
2023
61
在线阅读
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职称材料
2
建设多学科网络课程的企业化开发与管理
郑世珏
刘建清
《现代远程教育研究》
2003
0
在线阅读
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职称材料
3
专业文化视角下农村小学全科教育专业课程体系建构策略
肖其勇
崔华
李孝芳
《教育理论与实践》
北大核心
2020
6
在线阅读
下载PDF
职称材料
4
综合课程:多元分类系统与实践模式研究
杨志成
《中小学管理》
北大核心
2013
3
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职称材料
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