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题名基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则探讨
被引量：40
- 1
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作者
王文智
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机构
浙江大学教育学院
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出处
《远程教育杂志》
CSSCI
2009年第2期33-37,共5页
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文摘
认知负荷理论与多媒体学习的认知理论是目前多媒体教学研究颇受关注的两个领域。两种理论都从人类的认知学习机制出发,通过实验研究提出了多媒体信息设计的原则。本文对其中与教学呈现有关的研究结果进行综合,具体归纳为巧用图示、巧用语音、巧用提示和图文整合呈现、去除无关的信息以及控制冗余信息等原则。对于每一条设计原则,本文梳理了相应的实验依据和应用建议,以便教师能加深理解和灵活运用。
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关键词
教学呈现
多媒体学习
认知负荷理论
多媒体学习的认知理论
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Keywords
Instructional presentation
Multimedia learning
Cognitive load theory
Cognitive theories of multimedia learning
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名多媒体设计的冗余原则在物理实验讲授课中的应用
被引量：3
- 2
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作者
张小莉
陈江静
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机构
河北大学计算中心
河北大学教育技术研究所
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出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2010年第7期93-95,100,共4页
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文摘
应用多媒体教学时常常在一幅画面中呈现多种形式的教学信息,如图画、文本和解说等,如何结合使用并避免出现冗余,或者利用冗余达到更好的呈现效果,多媒体设计中的冗余原则对解决这些问题给出了指导。本文介绍了在多媒体设计中的两种冗余原则,一种是屏幕文本完全复写解说冗余,另一种是关键字冗余,并按照冗余原则的思想设计了中学物理实验课多媒体教学课件,收到了较好的效果。
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关键词
冗余原则
多媒体认知理论
多媒体呈现
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名认知负荷理论视角的移动课程教学设计原则
被引量：19
- 3
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作者
杨进中
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机构
浙江大学教育技术研究所
青岛大学师范学院
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出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
2012年第3期86-90,共5页
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基金
浙江省科技厅项目"基于社区/校园的环境信息监测系统及其教育应用"(2011C23020)
浙江大学社会科学培育项目"虚实融合的协作环境及其学习活动研究"(2050205-12)的资助
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文摘
移动通讯技术的发展促进了学习理念的变革,给学习者带来了全新的学习方式。移动学习作为一种特殊的、全新的学习模式,其课程的教学设计受学习对象、呈现方式、传输载体等的影响,需在充分考虑认知负荷理论和多媒体学习认知理论的基础上,按照明确定位、界面简单、小模块呈现、随机进入、双通道、去除冗余、适当排序、情境认知等八大设计原则,设计既不增加学习者认知负荷、符合移动学习者特点和需求,又能充分发挥移动通讯技术、特别是多媒体技术优势的移动课程,实现高效的移动学习。
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关键词
移动课程
教学设计
设计原则
认知负荷理论
多媒体学习认知理论
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Keywords
Mobile Course
Instructional Design
Design Principles
Cognitive Load Theory
Multimedia Learning Theory
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名一图抵千言:多媒体学习中的自我生成绘图策略
被引量：9
- 4
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作者
王燕青
王福兴
谢和平
陈佳雪
李文静
胡祥恩
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机构
华中师范大学心理学院
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出处
《心理科学进展》
CSSCI
CSCD
北大核心
2019年第4期623-635,共13页
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基金
国家自然科学基金面上项目(#31771236)
贵州省教育改革发展研究重大课题(#2017ZD005)
中央高校基本科研业务费资助(2018YBZZ093)
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文摘
自我生成绘图是指学生使用可视化的学习方法绘制一幅能反映每一段文字中重要观点的图画,通过图文结合的方式来促进学习的一种策略。综述以往研究发现,先前研究通过操纵文本、动画等学习材料来考察自我生成绘图在学习中的作用,发现自我生成绘图的效果并不稳健:一方面它可以通过提高学生的认知和元认知能力、激发积极的情感状态而提高学习效果,得到了绘图建构生成理论和多媒体学习认知理论的支持;另一方面也可以通过增加认知负荷而阻碍学习,得到了认知负荷理论的支持。整体而言,自我生成绘图策略还是有利于学习的,已有研究在学习效果上的效应量中值为d_(保持)=0.13, d_(理解)=0.46, d_(迁移)=0.38。未来的研究仍需要关注自我生成绘图策略的材料操纵、效果评定以及潜在变量等等。
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关键词
自我生成绘图
绘图建构生成理论
多媒体学习认知理论
认知负荷理论
多媒体学习
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Keywords
self-generated drawing
generation theory of drawing construction
cognitive theory of multimedia learning
cognitive load theory
multimedia learning
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分类号
B849
[哲学宗教—应用心理学]
G44
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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题名诱发的积极情绪会促进多媒体学习吗?
被引量：15
- 5
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作者
陈佳雪
谢和平
王福兴
周丽
李文静
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机构
华中师范大学心理学院
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出处
《心理科学进展》
CSSCI
CSCD
北大核心
2018年第10期1818-1830,共13页
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基金
国家自然科学基金面上项目(31771236)
贵州省教育改革发展研究重大课题(2017ZD005)
2017年优博培育项目(2017YBZZ084)资助
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文摘
近来,教育心理学领域开始关注情绪因素对多媒体学习的影响,其中诱发情绪逐渐成为研究者关注的指导设计形式。已有研究主要通过外部情绪诱发和内部情绪设计来考察诱发的积极情绪在学习过程中的作用,并发现外部情绪诱发和内部情绪设计能够成功诱发积极情绪,但由于情绪诱发方式的多样性和多媒体学习过程的复杂性,诱发的积极情绪对学习效果的促进作用比较微弱。综述发现, 7项涉及外部情绪诱发的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d_(保持)=-0.25, d_(理解)=0.04, d_(迁移)=0.30; 14项涉及内部情绪设计的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d_(保持)=0.27, d_(理解)=0.36, d_(迁移)=0.29。诱发的情绪对学习过程的主观体验影响很小。多媒体学习认知情感理论认为诱发的积极情绪会通过动机的中介作用进而促进学习;相反,认知负荷理论认为诱发的积极情绪会增加学习者的外在认知负荷从而阻碍学习。未来研究仍需关注情绪的操纵方法、效果评定以及潜在调节变量的作用等。
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关键词
积极情绪
多媒体学习
多媒体学习认知情感理论
认知负荷理论
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Keywords
positive emotions
multimedia learning
cognitive affective theory of learning with media
cognitive load theory
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分类号
B849
[哲学宗教—应用心理学]
G44
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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