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多元主体评价机制下文化自信融入“风景园林规划设计”课程探究
1
作者 王晋芳 吕志宏 《现代园艺》 2025年第5期203-206,162,共5页
新时代风景园林专业课程教学的核心,从基础理论知识讲授逐渐向文化传承、文化认同转变,激发学生的家国情怀和使命担当已经成为必然趋势。新形势下“风景园林规划设计”课程改革,以文化自信培养为主要目标,以学生发展为中心,构建学生、... 新时代风景园林专业课程教学的核心,从基础理论知识讲授逐渐向文化传承、文化认同转变,激发学生的家国情怀和使命担当已经成为必然趋势。新形势下“风景园林规划设计”课程改革,以文化自信培养为主要目标,以学生发展为中心,构建学生、教师及教学管理人员、用人单位及行业从业者参与的多元主体评价机制。通过问卷调查与研讨座谈结合的方式,就课堂教学、文化自信融入、人才培养等效果广泛征求意见并整合梳理,从教学目标、教学内容、教学手段、教学评价4个层面入手,提出文化自信融入课程教学活动的相关策略和课程改革路径,以期为文化自信培养及其他思政教育元素融入风景园林专业课程提出建议。 展开更多
关键词 多元主体评价 文化自信 风景园林规划设计 课程改革 风景园林
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多元主体评价机制下新形态风景园林专业教材建构——以南京林业大学《园林规划设计》第四版教材建设为例 被引量：4
2
作者 赵欣杰 董琳 +2 位作者 汪辉 陈硕蕾 王浩 《中国园林》 CSCD 北大核心 2022年第12期52-57,共6页
为把握信息技术与教育教学深度融合的发展机遇,探索符合风景园林专业特色的新形态教材的建设路径,南京林业大学风景园林规划设计教学团队以《园林规划设计》第四版教材修订为契机,构建学生、教师、社会从业者等多方主体参与的多元主体... 为把握信息技术与教育教学深度融合的发展机遇,探索符合风景园林专业特色的新形态教材的建设路径,南京林业大学风景园林规划设计教学团队以《园林规划设计》第四版教材修订为契机,构建学生、教师、社会从业者等多方主体参与的多元主体评价机制,结合线上问卷调查与线下研讨会,针对不同人群进行教材建设意见调研。将各方主体意见进行分析、对比与整合,从价值导向引领、学科前沿把握、学科交叉融合、信息技术联动及在线课程建设5个层面构建新形态风景园林专业教材建设体系。通过对本系列教材优化路径的探索,以期为高校风景园林专业教材建设提供参考,也为风景园林教育的优化改革提供新思路。 展开更多
关键词 风景园林 多元主体评价 园林规划设计 新形态教材 风景园林专业教育 南京林业大学
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企业管理业绩评价研究 被引量：2
3
作者 翟其红 《经济问题》 CSSCI 北大核心 2006年第8期50-51,共2页
经理层作为企业的决策执行机构,其管理效率与效果的好坏,直接影响到公司价值与股东财富,因此,建立企业管理业绩评价体系意义重大。从评价主体、评价方法体系、评价指标等方面分析了企业业绩评价体系的构建,并在此基础上,进一步展望了企... 经理层作为企业的决策执行机构,其管理效率与效果的好坏,直接影响到公司价值与股东财富,因此,建立企业管理业绩评价体系意义重大。从评价主体、评价方法体系、评价指标等方面分析了企业业绩评价体系的构建,并在此基础上,进一步展望了企业业绩评价的未来发展趋势。 展开更多
关键词 管理业绩评价 多元评价主体 评价方法体系 平衡记分卡
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第二届外语教学课堂评价及外语教师评价素养研究高层论坛
4
《山东外语教学》 北大核心 2024年第1期83-83,共1页
2023年8月,由《山东外语教学》编辑部、黄河流域“两省一区”高校教师教学发展研究院主办,山东科技大学外国语学院承办的第一届外语教学课堂评价及外语教师评价素养研究高层论坛在青岛隆重召开,吸引了国内各大高校师生的积极参与,受到... 2023年8月,由《山东外语教学》编辑部、黄河流域“两省一区”高校教师教学发展研究院主办,山东科技大学外国语学院承办的第一届外语教学课堂评价及外语教师评价素养研究高层论坛在青岛隆重召开,吸引了国内各大高校师生的积极参与,受到学界广泛好评,进一步激发了外语界同仁对该领域的研究热情。目前,在外语教学评价理论更迭发展,评价主体多元化和评价方式多样性的背景下,为推动构建“教-学-评”一体化的外语教育新生态,提升外语课堂教学效果,实现新时代外语人才培养目标,《山东外语教学》编辑部拟于2024年5月17日-19日,联合华南理工大学外国语学院广东技术师范大学外国语学院共同举办,并由“跨学科、融学术”大学英语教学与研究虚拟教研室协办“第二届外语教学课堂评价及外语教师评价素养研究高层论坛”,竭诚欢迎您参会。 展开更多
关键词 教师评价素养 英语教学与研究 外语教学课堂 外语人才培养 高层论坛 评价主体多元化 山东科技大学 外语课堂教学
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笔谈:新时代教育评价改革与制度创新 被引量：70
5
作者 靳玉乐 朴雪涛 +2 位作者 赵婷婷 刘小强 司林波 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第1期13-25,共13页
教育评价及其改革是一项关乎国家未来、民族命运的事情,涉及一个国家的历史文化传统、经济社会发展水平以及思想观念等多重因素,对教育发展和社会进步具有重大战略意义。教育评价改革应立足于立德树人这根主线,着眼于全面贯彻党的教育方... 教育评价及其改革是一项关乎国家未来、民族命运的事情,涉及一个国家的历史文化传统、经济社会发展水平以及思想观念等多重因素,对教育发展和社会进步具有重大战略意义。教育评价改革应立足于立德树人这根主线,着眼于全面贯彻党的教育方针,把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本的价值追求,确保育人目标的实现。当前,教育评价中存在的“五唯”顽瘴痼疾,只是教育评价不合理的“表象”。要扭转不科学的教育评价导向,必须遵循教育评价改革的规律,坚决地“去三化”(即功利化、标签化、官僚化)和“兴三化”(即科学化、个性化和多样化)。新时代高等教育评价应着眼于完善基于多元主体的高等教育评价体系,高度重视高等学校整体办学质量评价,加快推进高等教育评价技术和方法的研究,进一步落实高等教育评价反馈机制和持续改进策略。在学科评价方向上,要从对学科产品的评价走向对学科生产能力的评价,从纯粹的学术标准走向立德树人的根本标准,从专注学术影响评价走向关注社会影响评价。同时,新时代高等教育评估改革要致力于规范评估边界、回归评估初心、聚焦真实质量,并基于直接证据开展评估。从公共治理的角度来看,新时代教育评价改革的重点在于构建教育评价的价值体系、结构体系、功能体系、制度体系和运行体系,最终建构起富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。 展开更多
关键词 教育评价改革 教育评价导向 破除“五唯” 立德树人 教育评价体系 多元主体评价
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我国研究生教育评价研究:回顾与展望 被引量：12
6
作者 王超 郑虹 +1 位作者 丁义浩 王庚华 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期82-89,共8页
研究生教育评价研究是对教育评价实践的理论探讨与现实思考,对建设人才强国具有深远意义。运用文献计量分析法和VOSviewer分析软件,选取1986—2021年中国知网收录的与研究生教育评价相关的论文,对其年份分布、文献发文机构分布、研究主... 研究生教育评价研究是对教育评价实践的理论探讨与现实思考,对建设人才强国具有深远意义。运用文献计量分析法和VOSviewer分析软件,选取1986—2021年中国知网收录的与研究生教育评价相关的论文,对其年份分布、文献发文机构分布、研究主题分布等情况进行梳理发现:我国研究生教育评价研究呈现出以“分类评价”为评价导向、以“测量水平”为评价目标、以“常模参照”为评价基准、以“混合研究”为评价方法等主要特征。因此,未来研究应明确多元主体评价侧重点,探索共性与个性相结合的评价指标体系,促进过程评价与结果反馈的良性循环。 展开更多
关键词 研究生 教育评价 知识图谱 多元评价主体 评价指标
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高等教育评价“双刃剑”:何以兴利除弊 被引量：36
7
作者 刘振天 罗晶 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第1期4-12,共9页
教育评价是一把“双刃剑”,既有认知、说明、比较、激励、改进、提升等正向功用,也有导致工具化和功利化、加剧趋同化和分化等消极影响。科学用好教育评价这根指挥棒,对于促进教育事业健康发展、加快教育强国建设具有十分重要的意义。... 教育评价是一把“双刃剑”,既有认知、说明、比较、激励、改进、提升等正向功用,也有导致工具化和功利化、加剧趋同化和分化等消极影响。科学用好教育评价这根指挥棒,对于促进教育事业健康发展、加快教育强国建设具有十分重要的意义。《中共中央、国务院关于深化新时代教育评价改革总体方案》对教育评价改革做了全面系统设计和战略安排,为今后的教育评价改革指明了方向。以此为基础,扎实推进高等教育评价改革,有效发挥其正向功能,克服负面作用,一是要破除“五唯”,复归高等教育评价本来目的;二是要强化分类评价,促进高校多样发展和特色发展;三是要稳中求进,探索新的评价方式;四是要强调多元主体评价,推进评价治理现代化。 展开更多
关键词 高等教育 教育评价 “五唯” “双刃剑” 分类评价 多元主体评价
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法治乡村建设绩效评价的价值取向、内容构建与实施路径 被引量：8
8
作者 柳洁 胡象明 《云南社会科学》 CSSCI 北大核心 2023年第2期54-63,共10页
法治乡村建设是法治中国建设的基石,法治乡村建设绩效评价有助于推动中国法治乡村建设进程、促进乡村振兴战略目标实现。在评价的价值取向方面,应坚持“以人民为中心”的指导思想,具体体现为“公众满意”;在评价的内容方面,应坚持事实... 法治乡村建设是法治中国建设的基石,法治乡村建设绩效评价有助于推动中国法治乡村建设进程、促进乡村振兴战略目标实现。在评价的价值取向方面,应坚持“以人民为中心”的指导思想,具体体现为“公众满意”;在评价的内容方面,应坚持事实与价值的结合,主要从投入效率、过程公平和效果满意等三个方面开展评价;在评价的实施路径方面,应加强顶层设计,完善配套落实机制,科学构建评价指标体系和合理运用评价方法。法治乡村建设绩效评价理论的研究,对于促进法治乡村建设绩效评价的科学化具有重要意义。 展开更多
关键词 法治乡村建设 绩效评价 公众满意 效果满意 多元主体评价
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义务教育信息科技课程学生情感评价研究
9
作者 于勇 刘未央 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第8期121-124,共4页
2022年4月,教育部颁布《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“义教信科课标(2022年)”),将信息科技课程独立,强调评价情境的真实性,评价主体多元化、方式多样化、内容全面化,注重学生的思维培养与学习情感变化。我国信息技... 2022年4月,教育部颁布《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“义教信科课标(2022年)”),将信息科技课程独立,强调评价情境的真实性,评价主体多元化、方式多样化、内容全面化,注重学生的思维培养与学习情感变化。我国信息技术课程缺少对学生技能、创新精神和情感态度的综合评价,缺乏对学生主观意愿的监测,学生情感评价尚存许多问题:评价标准中缺少多学科融合、依据实际需求和真实性课题制定评价目标;评价视角中忽视平衡学习过程中学生情感的影响. 展开更多
关键词 情感评价 信息技术课程 学习情感 学生技能 义务教育 评价主体多元化 多学科融合 评价目标
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CDIO工程教学模式对我国职业教育改革的启示 被引量：9
10
作者 孙长远 庞学光 《职教论坛》 北大核心 2014年第24期64-68,共5页
CDIO工程教学模式致力于理论知识和实践技能的结合,深受社会和产业界的好评,在学习者综合素质的培养、教育者实践能力的提高、学习者能力评价等方面取得了优秀的成果。我国职业教育可在学习者"关键能力"培养、"双师型&qu... CDIO工程教学模式致力于理论知识和实践技能的结合,深受社会和产业界的好评,在学习者综合素质的培养、教育者实践能力的提高、学习者能力评价等方面取得了优秀的成果。我国职业教育可在学习者"关键能力"培养、"双师型"教师队伍建设、深化校企合作和形成多元主体评价上借鉴CDIO工程教学模式的基本经验,反思教学过程中的问题。 展开更多
关键词 CDIO 教学模式 职业教育 “双师型” 校企合作 多元主体评价
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