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互嵌·共生:中小学校本教研的应然路向
1
作者
胡先锦
许锋华
《教育理论与实践》
北大核心
2025年第8期33-38,共6页
当前中小学校本教研存在教师主体身份认同迷失、专业区隔阻碍跨学科融合、多主体交往结构失衡和缺乏集体知识深度建构等现实问题,主体性视域下的中小学“互嵌·共生”校本教研具有服务师生主体的能动共生性发展、指向校本教研多主...
当前中小学校本教研存在教师主体身份认同迷失、专业区隔阻碍跨学科融合、多主体交往结构失衡和缺乏集体知识深度建构等现实问题,主体性视域下的中小学“互嵌·共生”校本教研具有服务师生主体的能动共生性发展、指向校本教研多主体的结构化共生、实现校本教研主客体交互性共生以及促进校本教研样态创新性共生等时代意蕴。中小学校本教研的实践路向是:坚持主体性教育与发展理念,建构多主体互嵌的校本教研文化与共生组织生态;强化问题导向与跨学科思维互嵌,融创“教—学—研”共生的主体能动性教研;打造多元化互嵌校本教研共同体,推进混合泛在教研转型和群体主体共生建构;增强教育胜任力和专业认知,引领教师主体成为反思实践者和课程领导者。
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关键词
中小学校本教研
互
嵌
·共生
多主体互嵌
主体
能动性教研
多元化教研共同体
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题名
互嵌·共生:中小学校本教研的应然路向
1
作者
胡先锦
许锋华
机构
苏州市吴江区教育局教研室
华中师范大学教育学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2025年第8期33-38,共6页
基金
江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“促进学生学科理解的高中化学教学研究——以‘化学反应原理’模块为例”(项目编号:B-b/2024/03/216)的研究成果。
文摘
当前中小学校本教研存在教师主体身份认同迷失、专业区隔阻碍跨学科融合、多主体交往结构失衡和缺乏集体知识深度建构等现实问题,主体性视域下的中小学“互嵌·共生”校本教研具有服务师生主体的能动共生性发展、指向校本教研多主体的结构化共生、实现校本教研主客体交互性共生以及促进校本教研样态创新性共生等时代意蕴。中小学校本教研的实践路向是:坚持主体性教育与发展理念,建构多主体互嵌的校本教研文化与共生组织生态;强化问题导向与跨学科思维互嵌,融创“教—学—研”共生的主体能动性教研;打造多元化互嵌校本教研共同体,推进混合泛在教研转型和群体主体共生建构;增强教育胜任力和专业认知,引领教师主体成为反思实践者和课程领导者。
关键词
中小学校本教研
互
嵌
·共生
多主体互嵌
主体
能动性教研
多元化教研共同体
分类号
G637 [文化科学—教育学]
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作者
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1
互嵌·共生:中小学校本教研的应然路向
胡先锦
许锋华
《教育理论与实践》
北大核心
2025
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