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听力任务后不同输出方式对附带词汇习得的影响
1
作者
崔靖靖
《语文学刊》
2016年第3期124-126,共3页
通过对听力任务后采用听写目标词和复述目标词这两种不同的输出方式对附带词汇习得的效果进行了实证研究,从注意的角度对实验结果进行分析。结果表明,不同的输出方式和注意的质量和程度对附带词汇习得有显著的影响。听写目标词和复述目...
通过对听力任务后采用听写目标词和复述目标词这两种不同的输出方式对附带词汇习得的效果进行了实证研究,从注意的角度对实验结果进行分析。结果表明,不同的输出方式和注意的质量和程度对附带词汇习得有显著的影响。听写目标词和复述目标词这两种输出方法都能引起学生的注意,但复述目标词比听写目标词能更有效地引起学生的注意,从而更有效地习得词汇,并更好地保持对目标词的长时记忆。因此,在听力教学中,教师要重视输出方式和提高注意质量,以便学生更有效地附带习得词汇。
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关键词
输出
注意
听写
目标
词
复述目标词
附带
词
汇习得
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题名
听力任务后不同输出方式对附带词汇习得的影响
1
作者
崔靖靖
机构
山东财经大学公共外语教学部
出处
《语文学刊》
2016年第3期124-126,共3页
基金
山东省高等学校人文社会科学研究课题(J15WD41)
山东财经大学燕山学院校级教改课题的部分成果
文摘
通过对听力任务后采用听写目标词和复述目标词这两种不同的输出方式对附带词汇习得的效果进行了实证研究,从注意的角度对实验结果进行分析。结果表明,不同的输出方式和注意的质量和程度对附带词汇习得有显著的影响。听写目标词和复述目标词这两种输出方法都能引起学生的注意,但复述目标词比听写目标词能更有效地引起学生的注意,从而更有效地习得词汇,并更好地保持对目标词的长时记忆。因此,在听力教学中,教师要重视输出方式和提高注意质量,以便学生更有效地附带习得词汇。
关键词
输出
注意
听写
目标
词
复述目标词
附带
词
汇习得
分类号
H319 [语言文字—英语]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
听力任务后不同输出方式对附带词汇习得的影响
崔靖靖
《语文学刊》
2016
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