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中国式现代化与基础教育课程改革——第十三次课程学术研讨会综述
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作者 杨思帆 朱晏平 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第4期154-159,共6页
为积极应对中国式现代化的基本要求,深化基础教育课程教学改革,第十三次课程学术研讨会于2023年11月12-13日在重庆召开。研讨会由重庆师范大学主办,重庆师范大学教育科学学院、重庆市课程与教学研究基地承办,《课程教学研究》杂志协办... 为积极应对中国式现代化的基本要求,深化基础教育课程教学改革,第十三次课程学术研讨会于2023年11月12-13日在重庆召开。研讨会由重庆师范大学主办,重庆师范大学教育科学学院、重庆市课程与教学研究基地承办,《课程教学研究》杂志协办。研讨会开幕式由重庆师范大学党委常委、副校长孟小军主持。中国教育学会教育学分会理事长郭戈在致辞中回顾了中国课程研究的发展历程,提出了关于课程与教学改革的新见解。 展开更多
关键词 重庆师范大学 中国教育学会 课程与教学改革 教育科学学院 中国式现代化 副校长 基础教育课程改革 党委常委
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新时代基础教育课程改革:高质量·现代化·育新人——“第十届基础教育改革与发展论坛”侧记
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作者 孟宪云 王润 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第1期156-159,共4页
为全面落实义务教育新课程方案与新课程标准精神,聚焦探讨基础教育课程改革与发展重大理论与实践问题,深入推进新时代中国特色课程、教材与教学三大体系高质量发展,2023年10月27日至29日,人民教育出版社在南京成功举办“第十届基础教育... 为全面落实义务教育新课程方案与新课程标准精神,聚焦探讨基础教育课程改革与发展重大理论与实践问题,深入推进新时代中国特色课程、教材与教学三大体系高质量发展,2023年10月27日至29日,人民教育出版社在南京成功举办“第十届基础教育改革与发展论坛”。来自全国各地的中小学教师、校长、教研员以及高等院校师生、教育科研院所研究人员1300余人与会。与会代表围绕“课程研究”“教材研究”“教学理论与方法研究”“学科研究”“教师教育与综合研究”五大基本问题,进行了专业思考和热烈研讨。 展开更多
关键词 课程方案 教材研究 特色课程 教研员 基础教育课程改革 中小学教师 人民教育出版社 课程标准
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论基础教育课程改革中的“路径依赖” 被引量:8
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作者 刘丽群 陈蕾 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2012年第3期28-31,共4页
回望我国基础教育课程改革走过的10年,有进展,有突破,也有困难,有阻力。从新制度经济学的路径依赖理论来看,历史的惯性、文化的锁定以及利益的博弈是影响基础教育课程改革深入推进的3个主要因素,课程改革的顺利推进需要打破路径依赖,实... 回望我国基础教育课程改革走过的10年,有进展,有突破,也有困难,有阻力。从新制度经济学的路径依赖理论来看,历史的惯性、文化的锁定以及利益的博弈是影响基础教育课程改革深入推进的3个主要因素,课程改革的顺利推进需要打破路径依赖,实现路径创新。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 路径依赖 历史 文化 利益
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21世纪韩国基础教育课程改革及其启示 被引量:9
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作者 和学新 高飞 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2013年第6期35-42,共8页
21世纪以来,韩国历经了多次基础教育课程修订。21世纪韩国课改坚持"人性化"和"多元文化"的课程理念,设置多层次、时代化的课程目标,不断优化课程结构,注重加大地方和学校的课程管理权,加强课程评价体系建设。韩国... 21世纪以来,韩国历经了多次基础教育课程修订。21世纪韩国课改坚持"人性化"和"多元文化"的课程理念,设置多层次、时代化的课程目标,不断优化课程结构,注重加大地方和学校的课程管理权,加强课程评价体系建设。韩国课改取得了较大成就,但是依然存在以下问题:课改频次高,缺乏长效机制;课程改革范围过于狭窄;课程设置可行性差;课程实施与理念脱节;评价方式单一。根据韩国课改的经验,我国新世纪课改应该紧随时代变化,勇于采纳先进的课程理念,强调课程的一致性、整合性和个性化,加强活动、职业和道德教育课程,加大学校自主权。 展开更多
关键词 韩国 新世纪 基础教育课程改革 启示
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基于基础教育课程改革目标的课程实施程度调查 被引量:9
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作者 史丽晶 马云鹏 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2016年第5期14-22,共9页
调查发现:教师认为课程功能、教学方式、课程评价三类改革目标实施程度良好,而课程结构、课程内容、课程管理三类改革目标实施程度一般;在课程改革目标的实施程度上,小学教师与初中教师、城市教师与农村教师均存在显著差异。我国基础教... 调查发现:教师认为课程功能、教学方式、课程评价三类改革目标实施程度良好,而课程结构、课程内容、课程管理三类改革目标实施程度一般;在课程改革目标的实施程度上,小学教师与初中教师、城市教师与农村教师均存在显著差异。我国基础教育课程改革取得了重大成就,但仍然存在诸多问题,我们需要在坚定改革方向的同时,具体问题具体分析,研究促进变革的策略。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 课程改革目标 课程实施程度
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情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示 被引量:21
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作者 董晓星 陈家麟 《天津师范大学学报(基础教育版)》 2005年第1期32-35,共4页
当前的基础教育课程改革的目标与国际上所倡导的情感教育的目标是一致的。情感教育的体验性特征、愉快性特征、审美性特征对新课程改革具有启示作用。为了充分发挥情感教育的作用以保障新课程改革的顺利实施,教师应注意情感性地处理课... 当前的基础教育课程改革的目标与国际上所倡导的情感教育的目标是一致的。情感教育的体验性特征、愉快性特征、审美性特征对新课程改革具有启示作用。为了充分发挥情感教育的作用以保障新课程改革的顺利实施,教师应注意情感性地处理课堂教学内容,在对待学生时要调动其自身的情感因素,积极利用新课程本身所蕴含的情感因素。 展开更多
关键词 情感教育 基础教育课程改革 启示
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基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本 被引量:139
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作者 左璜 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2016年第2期39-46,共8页
基于不同的价值理念,国际上已有的"核心素养体系"大致可分为四大类型:成功生活取向的思维核心型,终身学习取向的知识核心型,个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。围绕不同范型的核心素养体系,结合本土情境脉络... 基于不同的价值理念,国际上已有的"核心素养体系"大致可分为四大类型:成功生活取向的思维核心型,终身学习取向的知识核心型,个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。围绕不同范型的核心素养体系,结合本土情境脉络,各国或地区均开展了核心素养为本的基础教育课程改革,具体内容表现在课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革。 展开更多
关键词 核心素养 基础教育课程改革 思维核心型 知识核心型 价值核心型
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关于基础教育课程改革的几点思考——正确学习领会和贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》 被引量:56
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作者 刘硕 《北京师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2003年第1期95-102,共8页
基础教育课程改革应是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程,不是又一场"教育革命";要让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观,但不能因此把知识放在"第二位";要重视学生的直接经验,变革单一... 基础教育课程改革应是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程,不是又一场"教育革命";要让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观,但不能因此把知识放在"第二位";要重视学生的直接经验,变革单一化的学习方式,但书本知识(间接经验)和接受学习仍然是中小学生主要的学习内容和学习方式;要确立学生在学习中的主体地位,因而更需要加强和改善教师的主导作用;要认真借鉴世界各国的经验,但提"中小学课程要与国际接轨"却应当慎重。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 知识 学习内容 学习方式 教师 主导作用
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论新基础教育课程改革中的考试问题 被引量:5
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作者 容中逵 刘要悟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2005年第1期22-26,共5页
新一轮基础教育课程改革在课程评价领域主要体现在对中小学考试的要求上。如何看待本次课程改革在考试上的诸多新规定与新要求,这是值得我们探讨和研究的问题。在现阶段我国中小学教育教学中,考试具有存在的必然性与必要性,它不仅是评... 新一轮基础教育课程改革在课程评价领域主要体现在对中小学考试的要求上。如何看待本次课程改革在考试上的诸多新规定与新要求,这是值得我们探讨和研究的问题。在现阶段我国中小学教育教学中,考试具有存在的必然性与必要性,它不仅是评价学生学业成绩的一种主要方式,而且还是中小学素质教育的一项重要内容。我们还不能拒斥和削弱考试的功用,更不具备取消考试的条件,相反应当想方设法改进、完善它,促使其规范化、科学化、多样化,充分发挥其积极作用,抑制其消极作用,促进学生的全面发展。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 考试 拒斥 完善
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基础教育课程改革:实施进程、特征分析与推进策略 被引量:67
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作者 马云鹏 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2009年第4期3-9,共7页
基础教育课程改革从2001年开始实施以来,经历了准备、启动、推进、总结、调整等阶段。目前,义务教育阶段的课程改革已经在全国范围内实施,并取得了成效。此外,普通高中的课程改革也正在逐步推进。为了科学推进课程改革,我们对义务... 基础教育课程改革从2001年开始实施以来,经历了准备、启动、推进、总结、调整等阶段。目前,义务教育阶段的课程改革已经在全国范围内实施,并取得了成效。此外,普通高中的课程改革也正在逐步推进。为了科学推进课程改革,我们对义务教育课程改革的实施过程进行了四次评价,及时总结和反思课程改革进程中的成绩、经验和问题,分析课程改革不同阶段的特征,同时提出课程改革的推进策略。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 实施进程 特征分析 推进策略
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中小学生学业负担:概念、归因与对策——基于当前基础教育课程改革的背景 被引量:34
11
作者 艾兴 《西南大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2015年第4期93-97,共5页
中小学生学业负担的概念、归因和对策研究一直是基础教育领域的一个重要问题。有关中小学生学业负担的概念有三种代表性观点,最终落脚于中小学生对学习任务的主观体验。解决中小学学业负担问题,需要在认识中小学生学业负担概念的基础上... 中小学生学业负担的概念、归因和对策研究一直是基础教育领域的一个重要问题。有关中小学生学业负担的概念有三种代表性观点,最终落脚于中小学生对学习任务的主观体验。解决中小学学业负担问题,需要在认识中小学生学业负担概念的基础上,结合当前基础教育课程改革的背景,从外部因素和内部因素两个方面分析学业负担产生的原因,并建立针对中小学学业负担的动态监测和预警机制,提高中小学的教学效能。 展开更多
关键词 学业负担 中小学生 教学效能 基础教育课程改革 策略
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陶行知课程思想与基础教育课程改革 被引量:20
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作者 成尚荣 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2005年第5期84-88,共5页
基础教育课程改革。常常使我们想起陶行知和他的教育思想。陶行知教育思想宝库中蕴涵的课程思想,可以丰富新一轮课程改革的理论。他的课程思想对我国基础教育课程改革具有重要启示。
关键词 陶行知 课程思想 基础教育课程改革
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现代教育技术对基础教育课程改革的影响 被引量:19
13
作者 黎加厚 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 1997年第4期1-5,共5页
关键词 现代教育技术 基础教育课程改革 新知识体系 课程教材 计算机网络 高度信息化 新教材 课程体系 教师和学生 课程设计
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基础教育课程改革中的三个教学问题 被引量:11
14
作者 齐军 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2013年第3期36-41,共6页
发现并全面深入地去分析教学中存在的问题,将会为新一轮基础教育课程改革的持续推进提供重要参考。具体来说,有以下三个教学问题亟须关注:一是提防心理的存在将教学实践中人与人之间的关系构筑成一个相互防范的网络,限制了师生的自主性... 发现并全面深入地去分析教学中存在的问题,将会为新一轮基础教育课程改革的持续推进提供重要参考。具体来说,有以下三个教学问题亟须关注:一是提防心理的存在将教学实践中人与人之间的关系构筑成一个相互防范的网络,限制了师生的自主性;二是教学内容、教学方法和教学评价的泛化理解破坏了教学各要素之间的协同性,影响到教学的有效性;三是否定教学控制所产生的教学行为破坏了教学中趋向真善美的协调与和谐,使得教学中无论显性的行为表现还是潜在的精神发展都出现了混乱。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 教学问题 提防心理 泛化理解 否定教学控制
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基础教育课程改革反思与推进建议 被引量:13
15
作者 郝志军 《西北师大学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2017年第5期99-104,共6页
尽管第八次基础教育课程改革在机制创新、理论探索和实践推进三个方面取得显著进展,但困难和问题依然不少,如何立足现实,客观分析课程改革所处的现阶段的特征是深化课程改革的前提和依据。推进基础教育课程改革的政策建议是完善基于核... 尽管第八次基础教育课程改革在机制创新、理论探索和实践推进三个方面取得显著进展,但困难和问题依然不少,如何立足现实,客观分析课程改革所处的现阶段的特征是深化课程改革的前提和依据。推进基础教育课程改革的政策建议是完善基于核心素养的课程标准体系、加快推进学校课程建设、深化基于课程标准的课堂教学改革和通过优化研训体系提升教师实施对的课程执行力。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 进展 阶段性特征 重点任务
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论基础教育课程改革的中国模式——反思“十年课改” 被引量:19
16
作者 李孔文 《西北师大学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2013年第2期58-63,共6页
反思"十年课改",可为今后课程改革提供参考。"十年课改"呈现出学习、改革、体制、发展与文化等特征:基础教育课程改革逐渐形成了以素质教育为目标,以别国先进经验为参照,以厚重优秀的中华文化为背景,以丰富多样的... 反思"十年课改",可为今后课程改革提供参考。"十年课改"呈现出学习、改革、体制、发展与文化等特征:基础教育课程改革逐渐形成了以素质教育为目标,以别国先进经验为参照,以厚重优秀的中华文化为背景,以丰富多样的有效教学为实践,以自主创新为动力的中国模式;"十年课改"对于基础教育坚持社会主义方向、培植学习型社会和构建创新型国家产生了极为深刻的影响。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 中国模式 十年课改
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高师院校发展与基础教育课程改革互动关系探讨 被引量:21
17
作者 叶泽滨 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2006年第2期76-80,共5页
许多承担基础教育教师培养和培训任务的高师院校对新一轮基础教育课程改革予以关注,“应对基础教育新课改”“接受基础教育课程改革挑战”,成为热门话题。应对基础教育课改,接受挑战,这样的说法有些被动含义和简单化,实际上高师(... 许多承担基础教育教师培养和培训任务的高师院校对新一轮基础教育课程改革予以关注,“应对基础教育新课改”“接受基础教育课程改革挑战”,成为热门话题。应对基础教育课改,接受挑战,这样的说法有些被动含义和简单化,实际上高师(或整个教师教育系统)与基础教育课改之间存在一种你中有我、我中有你的联系,存在双向的互动关系。高师院校一方面是基础教育课程改革的促成者,另一方面又是基础教育课程改革的受动者。 展开更多
关键词 高师院校 基础教育课程改革
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和谐社会与课程的和谐伦理指向——“和谐社会”视域下我国基础教育课程改革的思考 被引量:3
18
作者 彭泽平 姚琳 《教育理论与实践》 北大核心 2010年第9期53-56,共4页
构建社会主义和谐社会使命的提出,不仅为当前我国建设小康社会指明了方向,同时也对我国基础教育课程改革具有重要的指导意义,它赋予了基础教育课程改革以和谐伦理的指向。基础教育课程改革要承担起服务和谐社会构建的使命,必须促进基础... 构建社会主义和谐社会使命的提出,不仅为当前我国建设小康社会指明了方向,同时也对我国基础教育课程改革具有重要的指导意义,它赋予了基础教育课程改革以和谐伦理的指向。基础教育课程改革要承担起服务和谐社会构建的使命,必须促进基础教育课程改革的公平、正义与和谐,致力于每一位学生全面、和谐、整体发展,使基础教育真正成为和谐社会构建的力量之源与社会和谐的体现之"场"。和谐的基础教育课程改革不仅是和谐社会的重要支持系统和奠基工程,而且其本身亦是和谐社会的有机组成部分和具体体现。 展开更多
关键词 和谐社会 基础教育课程改革 多元文化教育
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稳步渐进:基础教育课程改革的总体战略 被引量:2
19
作者 刘要悟 曹俊军 《大学教育科学》 CSSCI 2009年第5期13-15,84,共4页
课程改革是一种复杂系统的演化,其发展不是一蹴而就的突变,而应当是脚踏实地的"渐进"过程。"渐进"战略强调在时间上"分步到位"地达成最终的改革目标,在空间上"由点及面"地逐步推广改革的成果... 课程改革是一种复杂系统的演化,其发展不是一蹴而就的突变,而应当是脚踏实地的"渐进"过程。"渐进"战略强调在时间上"分步到位"地达成最终的改革目标,在空间上"由点及面"地逐步推广改革的成果。基础教育课程改革采取稳步改良的"战略"不仅是基于"中国改革"及中国教育改革的经验,而且新课程改革的实践也在证明这一点。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 稳步渐进 总体战略
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新基础教育课程改革的系统辨正与观点重申 被引量:7
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作者 容中逵 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2011年第6期15-22,共8页
历时十年的新世纪基础教育课程改革目前争论依然.综观本次课程改革,其基本理念表现为时代定位上的后现代色彩、空间定位上的西方中心印痕、价值取向上的泛人本化倾向。笔者认为,我国课程改革在基本理念上,应坚守现代而非后现代的时... 历时十年的新世纪基础教育课程改革目前争论依然.综观本次课程改革,其基本理念表现为时代定位上的后现代色彩、空间定位上的西方中心印痕、价值取向上的泛人本化倾向。笔者认为,我国课程改革在基本理念上,应坚守现代而非后现代的时代定位,稳操自我本位而非他者中心的空间定位,把握基于社会本位之上的人本化价值取向定位;在主要举措上,课程结构应赋予学科授受以应有地位,课程实施应赋予教师以合理权威与主导作用,课程评价应赋予考试以相当功用,课程管理应采取基于集权之下的有限渐进分权;在实施推广上,则应正视问题、不断调适,充分衡估社会公众的“流言蜚语”,强化教师观念的更新及培训的针对性与实效性,确保经费投入足额到位、配套措施相辅相成、政策执行一以贯之。 展开更多
关键词 基础教育课程改革 综合辨正 观点重申
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