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多元智力理论与基础教育课程建设
被引量：
43
1
作者
杨晓萍
朱乃明
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2002年第3期19-23,共5页
自20世纪90年代以来，多元智力理论成为一些西方国家课程改革的理论依据。并产生广泛影响，多元智力理论打破了传统智力理论，认为智力是多元的，不是单一的，坚信每个受教育都是独特的，都以个别的方式对人类文化做出有价值的贡献。多...
自20世纪90年代以来，多元智力理论成为一些西方国家课程改革的理论依据。并产生广泛影响，多元智力理论打破了传统智力理论，认为智力是多元的，不是单一的，坚信每个受教育都是独特的，都以个别的方式对人类文化做出有价值的贡献。多元智力理论对基础教育的课程设计具有益的启示：课程设计要注意开启学生的多元智力。课程教材要确认并注重培养每个学生的兴趣和才能，要设计以发展为轴心的多元智力课程；人际智力是人类智力中最重要的一种智力。多元智力理论要求重新定位教师的角色，课程评价达到化解界限，增进学习的目的。
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关键词
多元智力理论
基础教育课程建设
互动学习
课程
设计
课程
教材
教师
角色定位
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题名
多元智力理论与基础教育课程建设
被引量：
43
1
作者
杨晓萍
朱乃明
机构
西南师范大学教科院
西南师范大学数学系
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2002年第3期19-23,共5页
文摘
自20世纪90年代以来，多元智力理论成为一些西方国家课程改革的理论依据。并产生广泛影响，多元智力理论打破了传统智力理论，认为智力是多元的，不是单一的，坚信每个受教育都是独特的，都以个别的方式对人类文化做出有价值的贡献。多元智力理论对基础教育的课程设计具有益的启示：课程设计要注意开启学生的多元智力。课程教材要确认并注重培养每个学生的兴趣和才能，要设计以发展为轴心的多元智力课程；人际智力是人类智力中最重要的一种智力。多元智力理论要求重新定位教师的角色，课程评价达到化解界限，增进学习的目的。
关键词
多元智力理论
基础教育课程建设
互动学习
课程
设计
课程
教材
教师
角色定位
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
B848.5 [哲学宗教—心理学]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
多元智力理论与基础教育课程建设
杨晓萍
朱乃明
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2002
43
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